对教师网络社群化学习的调研分析

张亚丽

摘要：在信息高速发展，社会快速进步的今天。新时期的教师应该创新培训与学习模式，建立彼此信任的专业性对话关系，主动分享学习成果和优质教学资源，使教师由被动学习变为主动探究，实现线上线下相结合，教师之间、学校之间相链接，构建网络社群化学习的文化氛围。激励教师积极寻求变革与创新，实现自我由平凡到优秀的成长轨迹，让不断成长成为教师发展的内驱力，从而提升教师专业素养。

关键词：网络社群化学习;教师专业素养

一、调研的背景与意义

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求：“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。”互联网时代，知识更新日新月异、信息技术迅速发展。转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，构建教师网络社群化学习，实行线上线下相结合的研修培训已势在必行。

从2017年9月份以来，我区3800名教师参加“乡村青年教师成长公益计划”学习。教师通过CCtalk教学直播平台听课、互动、提交作业。此次学习过程中，涌现出一大批优秀教师。但还有一部分教师仅限于用手机或电脑听听课，或者挂挂学时，象征性地提交作业，其目的是领到结业证。并没有真正深入其中进行学习，没有享受到优质的课程资源。

通过此次调研，发现学习中存在的主要问题，剖析根源，更重要的是探索切合我区实际的应对策略。通过积极参与互+计划学习、分享优秀学员的学习成果、专题培训、专业引领等方式，激发一线教师参与学习的积极性，让“人人皆学、处处能学、时时可学”成为可能，真正实现了优质网络课程的共建共享，促进教师的专业成长。

二、调研对象

三门峡市陕州区中小学教师

三、调研结果及分析

“乡村青年教师成长公益计划”学习，我区有3800余名教师参加。大多数教师都能按时参加学习，并能认真听课，高质量完成作业。一批优秀学员利用网络社群化学习平台，分享自己的学习心得及实践经验。在2017年互+计划年终总结会上，我区183名教师被评为优秀学员。但在学习中仍存在着一些问题：部分教师思想上没有高度重视，行动上不积极主动。仍有挂课、应付、消极、倦怠现象;学习时缺乏互动、合作意识，仅仅只是参与了听课。没有真正感受到网络社群化学习的魅力;不能树立线上线下相结合的成长渠道，学习没有持续性，没有长效目标。分析其问题的根源在于一些教师对网络社群化学习的优势认识不足;教师信息技术素养欠缺，带领学生参与度不够。

四、思考与建议

在信息高速发展，社会快速进步的今天。“互联网+教育”是互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。网络社群化学习通过线上线下相结合的方式，可以激发群体智慧，共同探讨解决问题，获取知识和技能，更好地促进教师的专业成长。

1.突破空间领域和时间限制

网络社群化学习彻底打破了教师培训在地域和资源上的局限性，突破了培训时间、地点、内容和人数的限制。可以实现一线教师和名师同在一個CCtalk学习群，同在一个微信群。打破了地域限制，天南地北的学员可以畅通交流。打破了时空限制，可以随时回放课程，真正实现无围墙的学校，让“人人皆学、处处能学、时时可学”成为可能，实现了优质网络课程在全国各地的共建共享。一根网线，连接你我他，让不同地域不同学校的教师成为学习的伙伴，让大家有机会一起聆听教育专家的讲座，近距离和专家名师面对面交流，分享他们优质的教学资源、宝贵的教学经验。

2.实现从个体到群体化学习

过去教师的学习主要以个体为主，自学研修。构建教师网络社群化可以形成社群文化，更好地分享与聚力。通过网络链接架构学习共同体，形成相互信任和鼓励的社群，不仅仅只是学习者，同样每个人也拥有分享、表达、传播的能力与权利。从自己进步到与社群共同成长，积极发挥优秀教师和学校的示范带头作用，介绍优秀案例和成功经验，以点带面。让教师拥有平等的学习和分享平台，高效链接，充分发挥社群化学习优势。实现教师之间抱团发展、优势互补、互利共赢的良好局面。例如：浙江省海宁中学地理组孙月飞老师的《透过春晚学地理》专题分享他作为一名一线地理教师，不仅带领本班学生学好地理，还创建如：地理答疑联盟、海中地理联盟、创意微课联盟、海中地理大讲堂等QQ群、微信群，吸引志同道合的朋友一起研究，让更多的教师和学生参与其中;他们开展网络研修班，通过网络的力量，把更多优秀的教师集结在一起，也通过网络的力量，把更多优秀教师的经验分享给大家。他们创建团队栏目设置，如：《地理故事》、《答疑解惑》、《趣闻地理》、《行走天下》等。集思广益，让学校的教师都参与行动起来，大家共同学习、进步、分享，让更多的教师和学生通过这些平台收获各种地理教学、教育知识。他们借助开展网络直播授课，打破时空和地域的界限，吸引、邀请全国更多的教师在一起研讨、分享。从一个班级到一个年级到一所学校到一个地区再到更多的地区学校;从一名教师到一群教师，让更多的教师和学生分享优质资源，接受更多更好地养分滋养。

3.共享教育优质资源

网络社群化学习平台分享的教育资源更丰富。以青椒计划为例，有教师通识培训，采用了1+1的课程模型，即由北京师范大学教育学部教授团队设计的教育学专业课程+由教育界与公益界名师团队设计的应用型师德课程。同时又有分科培训，以名师专题讲座+优质课程观摩+同步双师课堂为学习形式以北京师范大学教育学专业课程+覆盖中小学各专题的18个选修科目为内容基础。作为一名一线教师，这里就是一个庞大的导师团、资源库，既可以静静的聆听专家名师的专题讲座，细细的品味思考;又可以结合自己的教学实际参与讨论，让专家解疑答惑，解决教学中的困惑和瓶颈;还可以和学生们一起参与学习网络直播课，吟唐诗宋词，诵美文诗歌，练英语口语，优质的教育资源让教师和学生更好更快的成长。

4.促进教育公平

“互联网+教育”推动了农村地区，特别是贫困地区落后贫乏的教学方式逐步向现代化教育手段转变，使优质的教育资源能够更多地实现共享。这些网络课堂的建设与应用，为破解校际教学质量差距大、区域之间发展不平衡等问题提供了有效方案，促进了教育公平，也成为推进教育质量提升的重要引擎。解决了贫困地区孩子也能听到好老师的讲课，

新时期的教师应该积极参与网络社群化学习，不断积累丰富自己的学识，随时“添水”、“换水”，始终保证源头活水的清醇。才能顺应时代的发展，满足学生越来越广泛的知识需求。