核心素养下小学语文教学目标设定的价值诉求

【摘要】本文论述核心素养下小学语文教学目标设计存在的问题，提出“结合外部‘大环境，理解教学目标;深入研究单元目标，理解课文定位;深入分析课文去，锁定教学目标”等设定教学目标的办法。

【关键词】语文学科 核心素养 教学目标 目标价值

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0103-02

教学目标是课堂教学的“主心骨”，是教师设计教学内容的依据，所有的教学环节也都是围绕教学目标而开展。目标导向法是一种心理激励理论，在这种理论下，教师结合教材针对学生的学习水平，在教学中设立具体目标，能对学生起到“精准指导”的作用。[1]因此，设计好教学目标对于上好一节课至关重要。對于语文学科而言，教师应先思考语文的本体性知识，明晰语文学科核心素养，再在此基础上设计教学目标，展开有效教学，方能达成提升学生语文素养的总目标。

一、语文学科核心素养与教学目标概述

“语文素养”是《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的核心概念，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。[2]语文学科核心素养是语文本体性知识在学生发展方面的表现。叶圣陶说：“国文是语文学科，国文教学的重心在语言文字。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”[3]因此，从语文本体性知识——语言文字知识，即听说读写的知识出发，学生应该培养的语文学科核心素养是掌握祖国语言文字运用的能力、发展听说读写的能力。语文课的教学目标也应该围绕语文学科的核心素养设定，让学生扎扎实实地在语文课上掌握并熟练运用祖国语言文字，提升听说读写的能力。

二、小学语文教学目标设计的问题

小学语文学科在较长一个时期内，教学目标的设定过于关注课文的内容，过于强调课文内容的德育功能，而在一定程度上忽视了学生运用语言文字的训练，没有指向学生语文素养的提升，失去了语文教学的本真。对此，笔者查阅了相关文献，尤其是教师的教案设计。其中，查阅人教版小学语文三年级《和时间赛跑》的教案设计共68份，重点查阅教案设计中有关教学目标的设计。梳理总结文献发现，有83%的教师将这节课的教学目标设定为认识生字、体会时间的意义，将教学重点落在“体会时间的意义”上。只有17%的教师提到了“找出文中描写时间一去不复返的语句”“说出作者如何流畅地反复描写时间”等语言能力目标。这些数据表明，小学语文教师设定课文教学目标时，习惯将目光投射到课文本身，他们朗读课文，也让学生朗读课文，他们领悟课文的思想，也让学生领悟课文的思想。他们没有把握课文所在的外部环境，即没有考虑课文所受单元目标、新课程理念等因素的影响，导致语文教学在脱离本体性知识的基调下离培养学生语文学科核心素养的目标越来越远。

三、指向语文学科核心素养教学目标的设定策略

（一）结合外部“大环境”，理解教学目标

课文通常是依据新课程标准、语文学科核心素养等要求选入教材，它不是一个独立的个体，而是语文课程不可分割的一部分，因此具体的教学目标不是只考虑某些因素就能设定，而要结合课标、课程改革、核心素养等外部“大环境”，尤其在当前重点提倡发展学生核心素养的背景下，指向语文学科核心素养的教学目标才能体现其核心价值。何莉认为，语文学科的核心素养包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。[4]从这个角度理解，语文教学目标即为重点发展学生运用、理解、赏析祖国语言文字的能力，教师设定教学目标时，有了更宽广的思考空间，不再是为教课文而教课文，也不用想方设法让学生理解课文的中心思想，而是想方设法让学生从课文中学会运用语言文字，毕竟“课文无非是个例子”。[3]

（二）深入研究单元目标，理解课文定位

教师在制订教学目标时不能只将眼光锁定在课文本身，还要明晰课文所在的“小环境”，即课文所在的学科、阶段、单元等，清楚课文与外在“环境”的联系，理解这篇课文存在的真正意义，如此，教师才能真正理解课文，设计的教学目标才能合情合理，教学便易于达成预期的效果。教师设定教学目标考虑课文所在的“小环境”，主要是深入研究课文所在的单元，每一篇课文的教学目标都不能脱离单元目标，如果一篇课文的解读很多，那么就可以依据单元目标确定课文的具体目标与教学重点。例如《和时间赛跑》一文所在的单元安排的文章都是散文，是对人具有启发意义的小散文，单元目标的重点除了字词的积累，就是散文的写法和散文的语言应用。明确了这一单元教学重点，教师在教《和时间赛跑》一文时就不能脱离这一目标，一味地教学生珍惜时间。当然，让学生珍惜时间也是这篇课文的教学目标之一，但不是最主要的目标。从语文本体性知识和语文学科核心素养的角度来看，最主要的教学目标应该是与单元目标一致的语言能力训练。

（三）深入分析课文，锁定教学目标

在了解课文的“大环境”“小环境”之后，教师还要深入了解课文的“微环境”，即课文本身。虽然“课文无非是个例子”，但不同的例子具有不同的教育意义，因此，教师设定教学目标不应脱离课文本身。教材中每一篇课文，均具备一定的情感性和实用性。如果教师在设定课文的教学目标时，光被课文的情感打动，而忽略了课文的语言价值，那所设定的教学目标是不全面的，也无法全面发展学生的学科核心素养。也就是说，教师不能为教课文而教课文，而是要用课文“教单元”“教教材”“教素养”，始终将教学目标指向学生的语文核心素养。培养学生的核心素养与构建高效的语文课堂是相辅相成的。[5]理解课文的定位，体会课文在应用语言文字方面的优势，将这些优势在教学中想办法让学生发现，让学生理解，让学生在实践中运用，最终通过训练掌握听说读写的技能。例如，分析《和时间赛跑》这篇课文的微环境，主要要求教师基于上述“大环境”和“小环境”的认识，深入理解这篇课文作为散文的语言应用，关注文中在写对时间的认识、时间珍贵、时间一去不复返方面的优势，学习作者运用语言的炉火纯青，让读者读起文章来不会枯燥无味，这就是语言运用得当的魅力，也是语文的力量。教师如果能从这个层面让学生理解这篇课文，教学会更深入，更接近学生核心素养培养的目标。

小学语文教师在设定课文教学目标时，要视野开阔，将课文定位在新课程理念中、新课程标准中、语文学科核心素养中、单元目标中、课文语言优势中，才能使课文教学目标趋向于科学、合理，以及符合核心素养的要求，体现目标教学的价值。

【参考文献】

[1]陈王芬.目标导向，实现小学语文习作教学的“精准指导”[J].教书育人，2018（25）

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]吴中豪.期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”[J].语文教学通讯·C刊，2011（2）

[4]何莉.多样化古诗文学习提升语文核心素养[J].中国教育学刊，2018（12）

[5]毛海燕.聚焦核心素养构建高效课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）

黄斐（1971— ），女，汉族，广西岑溪人，大专学历，小学一级教师，现于岑溪市筋竹镇望闾小学任教，主要研究小学语文教育。

（责编 黄健清）