信息技术实现初中语文导读教学的分析

张文雪

摘 要：随着信息技术的发展，其在教学领域也实现了一定的应用，将信息技术与课堂教学相结合，可以有效改善教学资源不足、学生学习兴趣低下等现象。尤其是在中学语文教学中，名著作为学生必须掌握的语文常识，教师在对其进行导读的过程中需要涉猎大量的课外知识，而信息技术的应用很好地解决了教师获取资源不便等问题，为培養学生的文学素养奠定了良好的基础。基于此，本文以中学语文必读名著《水浒传》为例，阐述如何利用信息技术进行名著导读。

关键词：信息技术 初中语文 名著导读 《水浒传》

名著阅读不仅是中学生必要掌握的文学知识，而且是培养学生文学素养的重要途径，教师通过对名著进行讲解和分析，可以有效帮助学生实现阅读资源的整合，提高其学习兴趣。在信息技术广泛应用的今天，将其应用语文名著阅读中，为学生理解文本奠定了良好的基础。[1]

一、名著阅读现状分析

新课程改革倡导不论在任何学科的教学中都要注重提升学生的核心素养，在中学语文教学中，名著阅读是培养中学生文学素养的重要方式，也是中学生了解历史文化的重要方式，然而在阅读名著时，需要一定的文化背景和历史知识，仅仅凭借学生的知识，难以实现对名著的完整理解。因此，教师做好名著的导读讲解尤为重要。

只是在传统的语文教学中，教师并没有意识到名著阅读对学生核心素养培养的重要作用，以成绩为主的教学方式使得教师将更多的课堂以及课外时间都用于课内知识的讲解，以致学生并没有足够的时间进行课外阅读知识的涉猎。当前，虽然大部分中学生都拥有必读的课外名著读物，然而真正有时间阅读的学生却很少。甚至对于《水浒传》这一中国古典四大名著之一的作品，学生的涉猎也甚少，也有的学生采取囫囵吞枣的阅读方法，这就无法做到对文本进行真正的理解。因此，中学语文名著阅读的意义并没有体现出来。

二、利用信息技术进行名著阅读方法的指导

1.进行课外拓展，激发学生兴趣

传统以成绩为主的授课方式使得学生没有涉猎课外知识的积极性，因此，其学习名著的兴趣也就不高。虽然当前《水浒传》等名著在语文中考中具有一定的分值，但是大部分学生都还停留于对其进行略读的层面上，学生的学习欲望并不强。因此，教师要首先培养学生的阅读兴趣，在此基础上才能促使学生深入学习名著知识，从而提高学生的文学素养和阅读能力。[2]

借助信息技术，可以很好地解决学生学习兴趣不高的问题。例如，在《智取生辰纲》这一小节的教学中，教师可以利用多媒体为学生播放一曲“好汉歌”，然后进行相关的课堂导入，为学生详细介绍梁山好汉中的青面兽杨志，这时就可以利用多媒体为学生展示杨志的个人信息，包括物联网上的一些照片、人物生活环境等加深学生对人物的了解，在此基础上进行知识的讲解就容易多了。当学生了解了相关信息之后，教师可以利用多媒体为学生播放本小节的电视剧内容，从而加深学生对课堂知识的印象。并且当前网络上对于《智取生辰纲》这一小节也有许多的热门话题，如本文中的“智”体现在哪些方面？根据网络的热门话题，教师积极带领学生进行探讨，从而提高学生的兴趣。

2.利用信息技术进行阅读的自我创作

发挥学生的主动性、提高课堂的参与程度是实现学生对文本理解的基础，老师在对学生进行课文的解读后，还可以借助信息技术让学生对文本进行自我创作，可以是对名著故事的创新和延伸，也可以是对文本故事的改编。

例如，在《景阳冈》这一小节中，讲解的是武松打虎的经过，成功塑造了武松这一《水浒传》中的英雄人物。当学生学完后，对于故事的主人公肯定有不同的感受和理解，如有的同学认为武松打虎是机智、勇敢的表现，而有的同学对此可能会有不同的见解。因此，可以通过制作动画或者ppt向学生展示自己的总结的成果，如哪些细节体现了其豪杰的性格。还有的学生认为文章还没有写完，关于武松打虎的后续可以继续补充。此时教师可以鼓励学生积极地去阅读原著，参考武松的家庭背景。在此基础上将学生分为不同的小组，通过小组调查，搜集各种信息资料，从中获得不同的灵感。例如，有的小组认为武松童年时代缺乏父母的关爱，因此非常在意别人对自己的认可和尊重，在他获得了县令的奖励之后他会做什么？这些都可以作为编写素材进行加工整理，然后作为故事在课堂上进行分享，从而让学生体会到更多阅读的快乐。[3]

3.利用信息技术培养学生的鉴赏能力

根据新课标对学生的要求，学生在阅读原著时不能只停留在对原著内容的基本理解上，还要培养学生对原著的鉴赏能力。这要求学生具有一定的批判性思维，而通过阅读原著只能达到对知识的基本理解，难以培养学生的批判思维。而在课堂上利用信息技术是培养学生鉴赏能力的重要方式。

阅读原著是学生通过对文字的理解形成对文本的理解，实际上，这并不是真正的“阅读”，还没有让学生形成自己的见解，这也是教师在进行名著讲解时的难题所在。而利用信息技术，通过多媒体为学生播放电影、电视剧等就是培养学生批判思维的有效方式。电视剧、电影是借助原著进行改编的，所以在尊重原著的基础上又会有许多的不同之处。这些不同之处则是编导根据自己的文章见解、生活经验形成进行整合和改编，带有一定的个人见解，这些都带给了学生与个人与阅读名著时的不同见解，从而让学生在观看中提高自己的鉴赏能力。

例如，在《林教头风雪山神庙》这一教学过程中，教师可以在课后为学生播放这一章节的电视剧剧情，让学生分析影评与原著的不同之处。例如，本小节中，原著讲述了火烧草料场后，林冲眼中充满愤怒，言语不多，迅速杀了陆虞候、富安、差拨三人；而在电视剧中，林冲眼中并没有太多愤怒的情绪，反而多了一些无奈的反抗。因此，面对这一转变，教师就可以让学生进行原因分析，从而加深自己对林冲这一人物的了解。

结语

综上所述，原著阅读作为中学生必要掌握的基本知识，也是培养学生文学素养的重要方式，教师要积极利用信息技术这一教学优势，为学生做好名著阅读教学工作，为培养学生的阅读思维奠定良好的基础。

参考文献

[1]王静.人教版高中语文“名著导读”教学策略研究[D].河北师范大学，2017.

[2]费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育，2016（S2）：278.

[3]陈婷.人教版初中语文“名著导读”有效性教学策略研究[D].赣南师范大学，2017.