在小学数学教学中实施传统文化教育的尝试

吴诗铧

摘 要：小学数学是数学教学至关重要的启蒙阶段，教师不仅要教授学生基本的数学知识，并且需要适当的在教学过程当中渗透传统文化教育。通过这样的教学模式，能够帮助小学生对数学进行基本有效的认识，可以培养小学生对数学产生一定的学习兴趣。本文对如何在小学数学当中实施传统文化教育，对三个基本的教学模式进行较为全面的陈述。

关键词：小学数学教学 传统文化教育 渗透 尝试

数学属于我们在交流传播思想当中的一种方式，如何沉淀数学文化，还需要通过数学教学课堂来形成，教师需要为小学生营造富有文化氛围的教学课堂。通过不断增加小学数学教学课堂的文化气息有利于在教学过程当中渗透传统文化知识，不仅增强了小学数学的实用性和有效性，还可以加强学生的文化知识，提高其文化素养。在小学数学教学中渗透传统文化的方式多种多样，但是，离不开数学教师对生活多加留心，多进行思考，不断对教学经验进行全面的总结，多学习传统文化，并有效的挖掘传统文化当中蕴含的数学知识等等，通过这些方式，才能够不断加强教师自身的数学知识，提高教学能力，更好的为小学生进行相关的教学工作。[1]

一、在数学教学过程当中创设“传统风格”数学情境

对于传统文化教育可以通过不同的方式展开教学，但是教师在实施的时候需要结合学生的年龄阶段、其拥有的数学水平以及思维模式等等，结合实际情况为小学生选择相适应、且容易被小学生所接受的渗透方式。创设教学情境，小学数学教师通过为小学生创设生动有趣、富有“传统文化风格”的数学情境，能够帮助学生积极主动的在情境当中去感受、分析、体验、认知和探索。

比如，数学教师在教授学生二年级下册《分苹果》章节内容的时候，可以通过一些寓言故事来引入教学，比如：《孔融让梨》、《让梨推枣》等故事。因为小学二年级的小学生正处于对外界事物都高度好奇的阶段，对于新鲜有趣的故事更是十分感兴趣。数学教师通过小学生的这种基本特性，则可以通过讲故事引导学生感受到故事当中需要发扬的中国传统文化，比如谦虚、懂得礼让以及尊老爱幼等优良品质。这时候小学生的吸引力和注意力已经被高度集中，教师可以趁机引入《分苹果》的教学内容，小学生高度的注意力和高涨的学习兴趣能够有利于其对教学内容进行高效的接受和理解，从而，在不知不觉当中充分调动了小学生的学习积极性。[2]

二、结合传统文化设计小学数学实践教学活动

小学数学实践教学活动，即小学数学教师在进行授课的时候，通过直接的教学经验和综合资源为主要的教学内容，也离不开具有教育性、创新性、实践性以及操作性的小学生参与其中的数学活动。通过这样的方式能够鼓励学生在数学实践活动当中进行积极的参与、自主进行思考和探究、不断创新等等，从而有利于小学生的整体文化素质得到全面提高。这也属于一种较为新型的教学模式。随着新课改不断深入，数学教学需要培养学生的实践能力，因此，数学活动应当加强学生的应用能力，不断提高学生的数学能力。在设计小学数学实践教学活动的时候，教师应当适当的融入传统文化，有利于学生得到全面的发展。

教师在教授学生二年级下册第三单元的《生活中的大数》该章节的内容时，通过《拨一拨》能够教授学生如何使用计数器，但是，传统的计数工具——算盘，对于小学生而言，是较为陌生的。在小学数学教材当中仅仅简单的阐述了算盘产生的时期以及如何通过算珠对数值进行简单表示的基本方式。但是，就我而言，算盘虽然属于古代产生的计数器，但是在当前时代依旧有很多人在使用，对于我们的传统文化也有着较为重要的作用。据此，需要向学生教授更多与算盘相关的知识。教师可以让学生在课下时间通过多种方式搜集关于算盘的资料。比如，算盘是如何产生的？算盘在历朝历代当中如何得到发展和使用的？算盘是由什么组成的？算盘需要如何进行使用等等。学生在通过对算盘的调查当中，可以明确的得出算盘属于我国古代发明的计算器，并且属于“第五大发明”。通过这样的数学实践活动，能够帮助学生对于传统的计算器进行认识和了解，还可以促使学生的传统文化知识得到丰富，不断增强学生的数学综合知识。

三、利用传统文化对所学知识进行有效的巩固练习

结合上文，我们可以得出，数学知识和我国传统文化有着较为紧密的练习，数学教师在进行教学过程中，需要对传统文化进行充分的挖掘，促使其中蕴含的数学知识能够得到有效的使用，从而对小学数学教学起到一定的辅助教学作用。教师采用这样的教学方式为小学生进行巩固练习，更能够体现传统文化带来的不同结果。

例如，一年级都是普遍教授小学生对“1到10”这十个数进行认识，但h虽然有的小学生已经接触过这方面的内容，但是却没有得到深入的学习。因此，还是需要数学教师根据教学大纲进行课堂授课。这时候就不再如同授课新知识一般为学生进行循序渐进的授课，而是需要對学生进行巩固练习，教师可以通过诗歌《一去二三里》，让学生对其进行朗诵，因为该诗歌具有一定的乐感，并且文字简单，容易朗朗上口。通过该诗歌，能够有效的吸引学生的注意力，还可以加强学生对数数的兴趣，提高小学生数数的能力，有利于加强小学生生活和数学之间的有效的练习，还可以丰富数学教学模式，提高课堂教学效率和教学质量。[3]

结语

综合上文所述，在当前，我国小学数学教学中，需要为小学生渗透传统文化教育。通过这样的教学模式，既可以提高小学生对于数学的学习兴趣，增强小学生的数学能力，还可以促使小学生拥有一定的传统文化知识，朝着综合方向进行发展和提高。小学数学教师可以在数学教学过程当中为学生创设“传统风格”数学情境，结合传统文化设计小学数学实践教学活动，利用传统文化对所学知识进行有效的巩固练习。通过这些方面，都能够有效的对传统文化进行剖析，帮助小学生对数学知识进行更有效、更为全面的感知。同时，有利于小学生得到更为全面的发展和进步。

参考文献

[1]熊妍茜.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].西南大学，2016.

[2]宋乃庆，宋运明，李欣莲.我国小学数学新教材编写特色探析——以北师大版为例[J].西南大学学报（社会科学版），2016，40（03）：80-85+183.

[3]刘令，冯飞.数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析[D].南京师范大学，2016.