农村小学留守儿童问题行为矫正

赵建秀

摘 要：近年来，随着社会经济的发展，农村学校出现了大量的留守儿童，这些留守儿童家庭教育缺失，亲情教育缺失，心理问题突出，是学校教育管理的一个难题，也是亟须我们教育工作者解决的一个问题。文章从留守儿童的现状、问题行为、形成原因和矫正策略等方面进行阐述，旨在给教师们提供解决留守儿童问题的办法，让留守儿童在学校快乐地成长。

关键词：农村;小学留守儿童;问题行为;矫正

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-21 文章编号：1674-120X（2019）12-0012-02

20世纪以来，城镇化在经济的浪潮中迅猛发展，农村大量的劳动力人口迅速涌入城镇，带动了城乡交流。同时，在社会发展过程中，一个不容忽视的教育问题已经摆在人们眼前。这个教育问题就是农村小学留守儿童缺乏有效的看护和教育管理，致使小学留守儿童出现太多的问题行为，且无法得到及时、有效的矫正，以至于留守儿童在偏移的道路上越走越远，发生一幕幕令人不愿意看到的情形。所以，农村小学留守儿童问题行为亟待社会、政府、学校以及留守儿童的家庭去面对，如何将问题行为进行矫正已经到了刻不容缓的地步。

一、农村小学留守儿童现状

农村小学留守儿童的父母大多去城镇打工，长年在外。照顾留守儿童的人大多是孩子的祖父母、外祖父母。在老人眼中，孩子只要能吃得饱、穿得暖，没有大的安全危险，学习些知识就可以了。对于孩子们来说，长年得不到父母的关爱，无法与父母进行语言和心灵的交流，长年在孤独、孤僻中成长。在这样的环境下，读书与学习更像是一种固定的“工作”，每天按时到学校。条件差的农村，甚至没有一所像样的学校，没有固定的教师队伍，留守儿童的教育根本无从谈起。

二、农村小学留守儿童问题行为

农村小学留守儿童处于社会文化的接纳、吸收和转化的整理时期，普遍缺乏父母关爱，心灵得不到有效慰藉。在这个阶段，农村小学留守儿童的心智有了很大的转变，大量的社会文化充进脑海之中，各种思想碰撞在一起，各种生活和心理上的问题得不到有效的解决，心里充满了压抑和矛盾。笔者认为当前农村小学留守儿童问题行为主要表现在以下三个方面：

（一）家庭教育缺失

由于父母长年在外，农村小学留守儿童的其他看护人，尤其是祖父母、外祖父母年纪相当大，没有精力去照顾孩子;在文化知识上又相对匮乏，没有文化知识储备去辅导农村小学留守儿童的学习，只能让孩子在学校学习或在家里自己学习，自己去理解课堂知识。孩子的看护人对孩子的教育基本处于放任状态，农村小学留守儿童的教育缺乏有效的监督，只能依靠在校教师管理教育或孩子自我约束，导致家庭教育缺失现象相对严重。

（二）学校教育缺失

农村生活环境相对较差，教学环境与城镇有着明显的差距，农村教师待遇明显没有城镇教师优越，客观环境上的种种不利，让越来越多的教师远离农村。留守儿童在学校的教育时间受到一定程度的影响。除了日常教學之外，留守儿童的课外活动也较为匮乏，他们只能在村里村外玩耍，安全问题也让人担忧。

（三）心理健康不健全

留守儿童由于长时间不能与父母进行交流，内心充满着孤独和寂寞，遇到的心理疾病得不到有效的解决，因此身心健康受到了很大的影响。在性格上，他们有不擅表述、任性、自控力差、不尊敬长辈、集体荣誉感缺失等一系列心理不健康不健全的表现。长此以往，他们的人格变得扭曲，对社会变得仇恨，对周围的人变得冷漠。

三、农村小学留守儿童问题行为产生的原因分析

（一）社会文化影响

近年来，社会上的一些负面影响对农村小学留守儿童的冲击很大，如社会节奏的压力、拜金主义的横行以及社会阴暗面对少年儿童造成了不良影响。在农村小学留守儿童中的中高年级的学生中出现了追求高消费、追星族等群体，他们表现为心态偏差，缺乏学习的兴趣和动力，盲目地受制于自由享乐，失去求知的欢乐。

（二）师生关系紧张

农村小学学校的家长较为注重学生的及格率、优秀率，同时，学校教师对小学生抱有过高的期望，有时不乏“恨铁不成钢”的心理，往往采用简单粗暴的方式进行教育，使农村小学留守儿童幼小的心灵难以承受如此压力。其实农村小学留守儿童也同样是有思想的，有自己奋发向上的目标，他们对自己的目标和要求也会付出努力，但得不到教师的关注，得不到肯定。特别是后进生总是受到冷落，没有地位，缺乏成就感，久而久之就会出现厌学、自卑、逆反等行为偏差。

（三）学生个体差异

有的学生一年级时形成的不良行为，没有及时得到纠正，在以后的学习生涯中就会形成恶性循环。有关资料显示，许多成年人心理不健康的根源在于他们少年儿童时期的心理偏差。

四、农村小学留守儿童问题行为矫正管理策略

农村留守儿童生活在乡村，面对的是一个相对天然的自然环境，内心纯朴虽然农村的教学条件、教学器材等硬件设施较城镇有一定的差距，但是学生们也是充满了学习的渴望，渴望通过知识的力量，走出一条康庄大道。作为学校及教师，要了解所处的教学环境，针对农村的教学环境及留守儿童，传递正确合理的教育理念，并通过管理策略引导留守儿童端正人生态度，明晰学习目标，最终将问题行为进行矫正。下面，笔者就以学校及教师的角度谈下问题行为矫正的管理策略。

（一）学校层面矫正管理策略

（1）加强正面教育。社会及政府要从思想上对留守儿童问题予以重视，尤其是学校及教师直接面对留守儿童。学校要通过健全组织的方式，来强化问题行为的矫正。一个健全的领导组织是学校对留守儿童心理健康教育顺利开展的重要基础，留守儿童所在的学校要充分发挥心理咨询教育以及其他各种宣传工具的作用，以灵活多样的形式帮助留守小学生解决在日常生活和学习中遇到的种种疑难问题和心理障碍，如可开展各种班会活动，利用宣传栏、心理讲座等多种手段，也可开设心理健康方面的知识教育课。

（2）个别辅导并建立档案。学校教师要强化人际沟通，对留守小学生进行一对一的心理帮助。如通过与有心理疾病的学生的沟通与交流，及时化解学生不良的心理;同时建立个别辅导档案，使行为偏差的学生能得到及时矫正，让学生心里的乌云消散，让其内心变得阳光起来。

（3）联系学生家庭，引导学生家长关心孩子。对留守小学生来说，隔代教育不利于其健康发展，学校可以采取联系学生家长，并通过召开学生家长会议的方式，让家长了解孩子存在问题是正常的，要进行正面教育，并且教会家长一些处理问题的基本方法。通过家校互动、家校协作，对留守小学生的心理健康、学习成绩等问题进行共同关注，让孩子们感受到家长虽然在外地打工，但是内心也是关注孩子的成长的。

（二）教师层面矫正管理策略

（1）要有自我提升工作的意识。作为一名农村教师，在对留守小学生问题行为矫正管理上，除了对学生做好引导之外，教师自身还要通过强化专业学习及自我人格修养不断地提高德育工作水平，让自己在理念和实践上均有的放矢，以使自己的专业和良好修为共同处于一个不断提升的阶段。

（2）建立家访体系。作为一名农村教师，要经常与学生家长进行交流，通过电话、上门访谈、网络聊天等方式做好与学生家长的沟通工作，以了解学生在家里的情况。并通过定期的家访体系，随时了解学生的情况，有针对性地對留守学生进行辅导。学校教师可以利用周末，带领学生对这些留守儿童家庭进行走访，通过实际行动，让学生们树立为社会、为大众奉献爱心的理念，让爱心融入社会的各个角落，让留守儿童感受到社会的温暖，感受到大家的关爱。

（3）集中辅导。我们应把各种行为有偏差的学生进行分类编班，有针对性地进行心理健康辅导活动。要让学生感觉不到自己是有问题的学生，营造一个良好的氛围，比如一起做游戏、讨论一个热点问题、共同表演节目等。农村教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，多创造一些班级活动，如足球、羽毛球等体育活动，用向心力将学生融到一起，塑造团结、友爱的氛围，增强留守儿童的集体荣誉感和团队凝聚力。

（三）开展社团活动可以有效解决留守儿童问题

农村寄宿制小学长期面临的一个问题是学生父母外出务工，留守儿童多，孩子主要由祖父母、外祖父母看管，父母直接教育的缺失极易导致学生出现脾气暴躁、不认真、不主动等问题。为了解决留守儿童性格、心理等方面的问题，学校可以鼓励这些学生根据自己的兴趣、爱好参加社团，在社团活动中学会交流、感受亲情友情。同时，学校可以建立“心理咨询室”“留守儿童之家”，旨在让广大留守学生感受到家的温暖。学校还可在鼓励留守学生参加学校社团活动的同时，让社团负责教师有意识地培养留守儿童担任社团的管理者，帮助教师管理社团，这在促进社团的发展、锻炼学生管理能力的同时，能使学生在其中找到存在感与归属感。

近年来，通过我们的跟踪调查发现，参加社团活动后，这些留守儿童的心理健康问题少了，行为习惯较之前大有好转，与同伴的交流多了，在班内积极承担的事务多了，回家后和父母、爷爷、奶奶的交流多了。这充分说明农村寄宿制小学开展社团活动是解决留守儿童心理偏差和行为问题的有效途径。因此，社团互动需要长期的坚持与开展。

综上所述，问题行为矫正是学校需要面对的一项长期富有挑战的教育工作。面对新时代，学校更要秉承时代价值观，在问题行为矫正管理上，要强化管理思路，用新颖、贴近实际的管理方式，引导农村留守儿童摆脱心理压力，使其身心得到健康的成长。农村留守儿童问题行为是一个复杂的社会问题，作为一名教育工作者有义务去探究学生常见的行为偏差，分析其心理成因，并加以预防和化解辅导，使学生在学校这个大环境中健康地成长，进而让他们朝气蓬勃，积极向上，对未来充满信心。

参考文献：

[1]朱 轶.农村小学寄宿生心理健康问题及教育对策的研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[2]康丽君.陕西省农村寄宿制小学教育教学现状分析与对策研究[D].西安：陕西师范大学，2011.