聚焦核心素养，提升小学语文思维能力

陈丽仙

【摘 要】 小学教育是人生之旅的奠基铺路工程。“思维的精神是人类最美丽的花朵。”（恩格斯语）在学校教育中，课程教学的本质既是师生思维互动共进的过程，也是对学习思维引导和思维能力培养的一种渐进过程。把培养学习思维能力作为发展学生核心素养的重要抓手，这是切实坚持“以生为本、以学为主”现代教育理念的战略战术并举。本文结合小学语文教学的实践与思考，主要从激活思维、启发思维、引导思维和活跃思维等方面入手，试对此作出一些抛砖引玉之论。

【关键词】 小学语文；思维能力；核心素养；实践与研究

学校教育是一项情感智慧型的艺术性实践工程。现代教育根本任务就在于发展学生的核心素养，其内涵包括“核心知识”“核心能力”和“核心品质”等三个方面，其中学习思维能力则是“核心之核心”因素。著名德国教育家第斯多惠强调指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们综合教师的根本任务，完全可以把培养学生的思维能力概括为——激励学习思维品质，唤醒学习思维精神，鼓舞学习思维力量。就小学语文教学而言，如何积极培养学生的学习思维能力呢？本文不揣简单与浅陋，主要从以下几个方面作出简要性阐述，希望能够收获一些指正之言。

一、注重情趣教学，激活语文学习思维

现代认知学表明：影响学习活动的主要有两类因素——智力因素和非智力（或情感）因素，而且两者之间存在相辅相成的关系。以兴趣、动机、爱好、意志、性格、气质等为表现形式的情感性因素，虽然不能直接地参与学习过程，却往往在指向、稳定、强化等方面充分发挥无可比拟的正能量作用，从中攫取不容忽视的“情绪智力”效益和效应。由于心智发育的规律性，小学生属于“唯情趣一族”，他们对于情趣化教学始终难以摆脱依赖性心理。正因如此，在小学语文教学过程中，教师要善于通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的情趣化教学活动，以有效激活学生的学习心态和思维状态。

比如，在教学《鹿和狼的故事》时，笔者没有直接地揭示课题并进入教学程序，而是借助多媒体显现了狼的形象：眼发绿光，血盆大口，凶残贪婪，狰狞可恶......接着再“请出”一只鹿来登台亮相：眼睛像星一样，目光明亮和善，細毛光滑似锦，犄角杈立，细长的腿像金杖一般，整个一副孤芳自赏的样子。“同学们，在你们的心目中，谁是‘好蛋谁是‘坏蛋？”学生们大笑而答：鹿是“好蛋”，狼是“坏蛋”。“难道狼就没有扮演过‘好蛋的时候吗？”全班没有人能够回答这个问题。“这种想法其实并不奇怪。历史上一位美国总统也有这种想法，所以他下令捕杀森林中的狼。那么结果如何呢？请大家认真阅读课文，然后问答这个问题。”学生们不用扬鞭自奋蹄，纷纷投入到兴致勃勃的教材阅读之中。教学效果自然是不言而喻的。

二、认真设计问题，启发语文学习思维

众所周知，“学起于思，而思源于疑”，意在表明——一切思维都是从疑问开始的；而“学而不思则罔，死而不学则殆”，更是在强调——思与学之间的辩证关系。这就是说，问题是引导学生学会质疑并不断培养学习思维能力的活水源头。在小学语文教学过程中，教师要善于设计一些有趣味性、有相当价值、有层次性的问题，以此有效启发学生的学习思维，并逐步教会他们如何进行质疑与思考，从而在潜移默化中不断启发其深刻性思考，开拓其思路，发展其思维能力。

还是以《鹿和狼的故事》课文为例。教师可根据课文的自然顺序，设计如下问题：

（1）既然狼是鹿的天敌，那么为了保护鹿类，可以怎么做呢？

（2）在没有狼的威胁下，鹿类生活是否就很幸福呢？如果不是，情况又如何呢？

（3）狼和鹿的共同存在究竟有什么好处？

（4）通过鹿、狼与森林之间的故事，让我们懂得一个什么道理？

如此层层推进、逐步深入，等于把课文结构尽显在学生眼前，让他们有针对性地带着问题开展文本阅读活动。当然，教师还可科学巧妙地设疑，在教学内容与求知心态之间制造“不协调、不和谐”的矛盾冲突现象，以此激发学生在问题情境中形成思想悬念，逐步启发他们的主动思维。

三、通过质疑问难，引导语文学习思维

古语云：“疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进。”大科学家爱因斯坦也曾说过：“有时候提出一个问题往往比解决一个问题还要重要。”由此可见，质疑问难确是训练学生思维、培养思维能力的有效手段和重要形式。在小学语文教学过程中，学生的质疑问难不受时空条件的限制，可以贯穿在课程教学活动的前后始终。理论和实践表明，只要执教者善于启发、引导有方，便非常有利于学生在质疑问难中不断增强他们的学习思维能力，为发展核心素养逐步打下良好基础。

以课前质疑为例。教学《我的伯父鲁迅先生》前，笔者布置学生在预习活动中认真阅读文本，并结合课后思考把疑难问题留在质疑本子上，结果学生所记载的问题还是有些令人意外：鲁迅先生为什么赢得很多人的爱戴？文中为什么选择这样几件事情来写？文中所说的“四周黑洞洞的”是什么意思？“碰撞”又是什么意思？令人感同身受的是，这些问题都能相对围绕中心内容，而且是小学生经过深入思考才会提出来的。“善于下功夫，引导在平时”，这对于训练与培养学生的学习思维能力来说，显得既非常必要又十分重要。再如，在《只有一个地球》课堂教学中，有学生提问——既然地球如此美丽可爱而且慷慨，还是我们人类共同拥有的，为什么有些国家有些人还要破坏它呢？对于这类问题，我们不必拒绝问答，只要稍作解释，并且激励他们“长大后逐步认识”，以有效保护和保持他们质疑问难的积极性。

四、多元方法并用，活跃语文学习思维

小学阶段正是培养学习思维能力的原始黄金时期。毋庸置疑，对学习思维的引导及其思维能力的培养不可能是短期速效之功，而是需要历经一个循序渐进、厚积薄发的较长时期的发展过程。然而，小学生的思维领域犹如一张有待描绘的“大白纸”，只要我们善于启发与引导，并积极开展由此及彼的产生联想、由表及里的深入联想、由个性到共性的跨越联想等多元化活动，就能从中赢得令人期待的效果。

以比较引导法为例，可分为“相对比较”“同类比较”和“置换比较”等形式。在小学语文教学过程中，教师根据教学内容和学生发展需要，在相关内容、人物和事件之间开展不同形式的比较活动，以此引导、启发、活化小学生的学习思维能力。如教学《自己的花是让别人看的》时，教师可结合日常生活现象，可通过“养花有什么好处？”“在自家养花是为了让谁欣赏？”“你想不想去看别人家的花？”这些极其简单通俗的话题，让小学生们根据实际认知一一作出回答；然后再把他们的所思所想与文中“德国女房东”“迎接我们的主人”以及家家户户“花朵朝外开”现象进行比较，从而在深刻体会“人人为我、我为人人”中逐步活化他们的学习思维。再如《晏子使楚》，教前可适当改编一下故事内容和主角，把相同的“楚人三问”提出来让小学生讨论回答，然后回归文本教学，再让他们充分感受晏子的思辨能力和回答艺术，从而在内外比较与感悟中予以有效性训练和活化。

综上所述，小学语文思维能力的培养可以从注重情趣教学、认真设计问题、通过质疑问难、多元方法并用等方面入手，只有在日常课堂教学中持之以恒、坚持不懈，才能让学生逐步形成正确的思维能力，最终提升语文素养之目的。

【参考文献】

[1] 张瑛. 构筑没有围墙的语文课堂——浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维[J]. 读与写（教育教学刊），2011（2）.

[2] 杨春玲. 在语文教学中发展小学生的思维能力[J]. 中小学心理健康教育，2010（2）.