小学语文教学语言特点思考

高文贵

【摘 要】近年来，随着我国新课程改革的不断深入与发展，小学语文教学越来越重视教学语言的规范运用与知识传递，以提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。基于对小学语文教学语言特点思考的研究。了解到小学语文教学语言具有规范性、科学性、情感性、生动性、趣味性、可接纳性、艺术性的特点。老师在小学语文教学中占据重要地位，言行举比对学生而言有着潜移默化的影响。所以小学语文老师需要规范自身行为，为学生做好表率。本文主要就小学语文教学语言特点展开探讨，希望对日后的相关研究有所帮助。

【关键词】小学语文;教师教学;语言特点;思考分析

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）11-0232-02

语文是小学教育体系中的重要组成部分，是人们生活中人际交往的重要基础，对小学生的语言表达能力培养具有重要影响。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师应注重语言的准确运用，培养学生的语言掌握能力，并通过风趣幽默的教学语言，提高学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，进而在增强教学效果的同时，让学生更好地感受语言的魅力。同时小学生的价值观正处于形成阶段，其心智发展处于成型阶段，教师的语言、行为在一定程度上会对学生产生导向作用，而教师和学生接触最多的便是在课堂之上，课堂教学语言便是其主要体现形式，尤其是小学语文教学，教师的教学语言使用情况会直接影响到学生的学习情况和效果。

一、小学语文教学语言规范性特点

小学语文科目的设立，最重要目的是要提高学生学习能力，语言能力和语言理解能力。学好小学语文可以为未来各科的学习打下良好基础。小学生年龄较小，还处于儿童时期。儿童富有好奇心，喜欢帮助其他人并且模仿力较强。学校生活中，学生上课时与老师接触时间最久，所以学生喜欢模仿老师的言行举止。而且小学生处于学习语文的初级阶段，老师需要时刻注意自身的言行举止，无论是在日常生活中还是课堂上都要规范语言，起到良好的带头作用。在小学语文教学过程中，教师应确保教学语言设计的规范、简练，强化授课效果，提高学生学习质量。例如，在学习《桂林山水》这部分知识时，通过对文中第二自然段的学习：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平入境的西湖，却从没看见过漓江这样的水，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的砂石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是三块无暇的翡翠。”教师可以将桂林的水归纳为：静、清、绿，实现教学语言应用的简练与规范，培养学生的语言运用能力，促进课堂教学的更好开展。

二、小学语文教学语言生动性特点

由于小学生正处于多动好奇的年龄，要想更好地提升语文课堂教学质量，教师必须不断创新教学模式，采用幽默风趣的教学语言吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学质量，提高学生的学习效果。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这部分知识时，首先，教师应准确导入本节课的基础知识，突出教学重点，明确教学方向;其次，将学生分成4-6人的学习小组，让他们通过小组讨论方式，重新组织语言将整篇课文的中心意思表达出来，提高学生的语言表达能力;第三，发挥教师的引导作用，使语言表达更加的生动、形象;最后，对学生的课堂表现给予及时、肯定的教学评价，并对运用优美语言的学生提出特殊表扬，深化学生对语言运用的认知，提高课堂教学效果。

三、小学语文教学语言情感性特点

语言是一门艺术，在小学语文教学中，教师的语言色彩直接影响课堂教学水平与学生的听课清晰。因此，在課堂上，教师应调整好自身的精神状态，运用充沛的感情，饱满的语言进行语文教学，从而在活跃课堂教学氛围的同时，让学生进一步感受中华语言的魅力所在，提升学生的学习效果。例如，在学习《怀念母亲》这部分知识时，教师应通过教学语言表达出作者对“亲生母亲”的思念之情与对“祖国母亲”的热爱之情，从而让学生感悟“母亲”对我们的真正含义，培养学生尊老爱幼的优良品德，提升课堂教学效果，促进学生的全面发展。要清楚的认识到，小学语文教学不仅可以让学生学到更多知识，也让学生在语文学习中提升自身品味和文化素养。在学习知识中树立正确的世界观、人生观和价值观。学生在语文课文学习中，要注意体会作者所要表达的情感。老师在教学中要改变传统教学方法，采用生动形象的教学方式，能更好向学生传达文章情感，让学生体会作者的感情。在语文学习中不仅要学习知识，积累词语，更要理解文章其中的道理，知道在未来该怎样做，成为怎样的人。

四、小学语文教学语言可接纳性和艺术性特点

小学生年龄较小，活泼好动，调皮，不喜欢听从安排。所以在小学语文口语教学中，所学内容尽量贴近学生日常生活。老师需要根据学生特点进行口语表达。所以，教师的声调与节奏直接影响了学生的听课效果，因此教师应准确把握教学语言的声调高低与节奏快慢，提升学生的学习质量。在课堂上，如果教师的语速过快，很可能导致学生思维脱节，久而久之学习下降;如果教师的语速过慢，很可能无法满足学生的学习需求，对学生的思维培养造成一定阻碍。同时，如果教师的讲课声音过大，极易造成学生的听课反感，进而影响学生的听课质量;如果教师的讲课声音过低，则会造成学生的听课吃力，并引起课堂教学的过度紧张，不利于小学语文教学的顺利开展。因此，教师应根据实际的课堂教学情况，掌握好教学语言的抑扬顿挫，提高教学语言的趣味性与幽默性，并可以通过适当的手势与眼神向学生传达教师的关注，从而在增强课堂语言表达效果的同时，促进我国小学教育事业的快速发展。

五、小学语文教学语言科学性特点

在小学语文教学中，老师业务能力必须提高。在教学中不能模棱两可充满不确定性，需要准确了解每句话表达的意思，每个词语的真正含义。准确把握文章表达的情感，这样才能更好的向学生传授知识。如在学习《四个太阳》时，首先需要向学生明确表示，现实生活中并没有四个太阳，只有一个太阳。不能因为课文，使学生对大自然造成误解。课文中写到“我画了个绿绿的太阳”就会有学生问到，太阳是什么颜色。老师必须明确回答学生“太阳是……颜色”，而不是“我认为太阳是……颜色”。以免造成学生的不确定性，认为太阳可能还存在其它颜色。所以在讲课时，老师必须准确的向学生表达自身看法，让学生在老师的回答中得到准确答案，而不是含糊不清。

综上所述，在小学语文教学中，教师的教学语言是学生通往知识海洋的宝贵钥匙，是连接师生心灵的重要桥梁，是提升学生学习能力的主要途径。因此，在实际教学中，教师应不断提升自身的语言运用能力，确保课堂教学语言的清晰、简练、生动、形象，用优美的教学语言激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，进而在提升课堂教学效果的同时，促进现代小学语文教学的更好发展。

参考文献

[1]杨梅.小学语文教学语言特点的思考[J].中外交流，2017，（44）.