综合干预策略促进学困生成长

谭峰 李瑾

如何促进学困生的成长一直是我们思考的问题和努力的方向，经过不断实践，我们探索出三层干预的教育教学策略。

第一层，核心教学干预，它适用于所有学生，具有预防性、筛查性。一年级新生入学前，从学习技能、表达能力、心智发展能力等方面对学生进行面试。然后，班主任在学习习惯（倾听、表达、质疑、合作）、综合实践能力、情绪管理、人际交往等方面进行动态综合评估，筛查出存在或有可能存在学习困难的学生（不包括智力未达到正常水平的学生）。这些学生中，有升入一年级不开口说话的孩子;有上课随便离开座位、随便接老师话的孩子;有上课不会听讲，只玩自己铅笔的孩子;有每天都哭闹着要回家的孩子，还有不与其他同学进行交往的孩子，等等。最后，一年级所有相关教师进行集体会议，对这些学生的特点进行分析与讨论，商讨不同特点学生的不同处理方式。干预后，成绩没有达到标准的学生将进入第二层干预。

第二层，目标小组干预，以与学业成就紧密相关的认知技能的训练为核心。接受目标小组干预的学生，进入学校的心理社团。针对这些学生的特点，学校设计了心理社团的辅导方案，从专注力、情绪、自信心、人际交往等方面对他们进行训练与提升。针对他们问题形成的不同原因及特点编排心理剧，让学生在角色扮演中获得成长与转变。每周五为心理广播时间，他们和大哥哥、大姐姐们一起准备材料，一起广播，收获成就感，树立信心。

为了更好地达到目标小组干预的目的，学校对一年级教师进行了系列培训，让教师们在科学的指导下对学困生进行关注与干预;并对这些学生的家长进行“卓越父母”主题系列培训，让家长们明白家庭环境与家庭教育的重要性，重视心理营养，学会赞美孩子，做好孩子的榜样，等等。在家校共育的桥梁下，获得充分应答提升的学生将回到第一层次。对于在小组干预中仍然不能充分应答的学生，将进入第三层干预。

第三层，个别化干预，包括个别化训练与辅导。进入个别化干预的学生，由具有相应资质的专业心理教师进行个体心理辅导。根据不同学生的不同特点，通过谈话、沙盘、绘画的形式和方法深入他们内心深处，在理解的基础上认同内化，找到学习困难的真正原因。从而创造一个温暖、接纳的环境，增进他们对自己、对学业的正向行为态度。在个体的心理辅导中，都不同程度地介入了家庭疗法。针对各自不同的养育环境，与父母分析孩子的先天气质，根据孩子不同的气质与特点改变家庭环境，改变养育策略。最终让孩子学会爱、学会独立自主、学会与人联结，获得价值感與内心的安全感。在个体辅导一段时间后，学生各方面能量得到发挥，将回到第二层干预系统。