优秀的课堂教学设计什么样

支瑶

优秀的课堂教学设计应该有几个共同点：一是关注学段进阶;二是充分彰显情境素材的功能;三是学生活动开展得比较充分。这在全国课堂教学研讨会上得到了充分体现。

首先，全国课堂教学研讨会的整体设计是关注进阶的。在这次活动中，每一个会场都有意设置了小学、初中、高中不同学段的课各一节。刚开始，有的教师不理解，为什么高中教师要听初中的课？但是，听完课后，他们的看法完全改变了。听了初中阶段的课，高中教师知道了学生的基础是什么，应该从哪里切入进行课堂教学;听了高中阶段的课，初中教师知道了在初中阶段应该教到什么程度，为学生未来的学习打下怎样的基础。在关注学段进阶中，教师们明白了自己认为教会了并不等同于学生真的学会了。因此，教师必须关注学段进阶，在教学设计的起始阶段，了解和尊重学生的起点，在教学中，关注应该教到什么程度，学生是不是真的学会了，为未来的学习打下了怎样的基础。

其次，在优秀的课堂教学设计中，情境素材的功能得到了充分彰显。在这次现场课展示中，我们看到：有的教师聚焦教学主题，用情境来设置一个大任务，以任务驱动课堂活动，充分激发了学生的兴趣和创造力;有的教师围绕主题挖掘相关素材，用一个个素材引发学生的思考，不断地把课堂教学和学生的学习活动推向深入，使学生的思维不断拓展、延伸，对问题有了更深入的理解。

第三，在优秀的课堂教学设计中，学生活动普遍开展得比较充分。当前，课堂教学正在从“放”的高质量向“引”的高质量进阶，教师更多地把问题抛给学生，给学生更多空間，带领学生深入思考和研究。在课堂教学中，教师的作用不是帮助学生解决具体问题，不是把具体知识告诉学生，而是努力地跟学生交流解决这类问题的思路和方法，不断激发学生思考，把学生的思维推向深入。

但是，目前在具体操作中还存在一些问题。例如，教师怎么很好地接过学生的话，把活动引向深入，这是需要教师持续关注并解决的问题。我们希望知识和方法是从学生的嘴中说出来的，是学生自己感悟出来的，而不是由教师在黑板或PPT上呈现出来的，也不是由教师提炼出来的。归根结底，还是要使活动设计从“放”的高质量向“引”的高质量进阶。