高职《应用文写作》翻转课堂教学模式探索

曹晶

应用文写作是一门培养学生信息处理能力、书面表达能力、文稿制作能力的课程。它具有实用性强，适用面广的特点，应用文写作作为高等教育适应社会发展的重要组成部分已经直接与高校人才培养模式等紧密联系。传统的应用文写作教学方式已经无法满足既定的教学目标与任务，在“互联网+”的大环境下，如何利用各种信息技术，创新教学方法，值得引起我们的思考。本文以调查报告的撰写为例，探索翻转课堂教学模式在高职应用文写作教学中的应用。

1 “翻转课堂”教学模式的内涵

翻转课堂教学模式，是指教师创建视频，学生在家完成知识的学习，然后回到课堂上与教师进行交流讨论，教师为学生答疑解惑，帮助其进一步理解和运用知识。翻转课堂强调“翻转”，它打破的传统的教育模式，倡导先学后教的自主学习模式。在这个课堂上，教师从知识的传授者变成了学习的督促者和指导者，学生从知识的被动者变成学习的主动研究者。在这个过程中，教师的教学和学生的学习模式都发生了重大变化，学生的学习主体性得到充分发挥。

2 “翻转课堂”的优势

2.1 增强学习的自主性。翻转课堂所用到的教学视频都比较短小精悍，符合学生的身心发展特征。每一个视频针对性较强，有利于学生学习。以教学视频为辅助工具，通过营造一种比较轻松的氛围，学生可以根据自身实际情况开进行学习。

2.2 增加学习的互动性

传统教学中，师生的互动大部分体现在学习过程的第一个阶段，即“知识讲授”，但是在这个阶段中，大部分时间是教师一个人在扮演“教”的角色，师生互动十分有限的。翻转课堂中，教师的角色从“教”转为“指导”，从而使教师有更多可支配的时间来参与到学生的互动，为个性化教学创造了条件，提高了学习效率。

2.3 培养学生的创新能力

传统模式下的灌输式、填鸭式教学，学生疲于应付考试而死记硬背，创新意识和创新思维得不到培养。在翻转课堂教学模式中，学生有比较充足的自主学习时间。在这个过程中，学生可以发挥主观能动性，潜力可以得到有效挖掘，个人能力可以得到锻炼和提升，有利于培养创新意识和创新思维。

3 翻转课堂模式对应用文写作教学的意义

3.1 高职学生学情分析。目前高职院校的学生大部分是00后，他们文化基础相对薄弱，语言及文字表达能力不强，普遍存在以下问题：首先，生源构成多样、写作基础参差不齐。高职院校生源包括普高生，中职生和现代学徒制。教育学提倡“因材施教”，面对不同写作水平的学生，如果一味采取传统的教学方式，那么教学效果肯定收效甚微。其次，上课缺乏自律性、学习动力不足。表现为上课玩手机，提出问题回应少，局限于被动接受，缺乏主动思考问题的意识;再次，高职教育的教育性质决定了学生对于本专业技能的学习较为重视，对于专业以外的课程重视度不够。特别是理工科专业的学生，对于写作、大学英语这类公共必修课，他们普遍存在抵触和畏难情緒;最后，在目前信息化、数字化、智能化的时代背景下，高职学生已经习惯了通过多媒体、大数据来接触外部世界。他们的思维方式是开放的、发散的、跳跃的，这就使得他们很难坐在教室里从始而终的听教师一人授课。如果不积极地调整教学模式，那么，学生将很难提起学习兴趣，进而影响学习效果。

3.2 传统应用文写作教学的瓶颈。从学科特点来看，应用文写作属于传统的文化理论课，其教学一般包括两个过程，即知识的讲授和知识的消化吸收。知识讲授是在课堂上完成，由教师起主导作用，一般按照文种概念讲解-文种特点-文种种类-写作方法-例文分析这种模式来完成。知识的消化吸收则是通过写作训练，教师讲评来完成。在实际教学中，教师讲评环节也是教师在唱主角，学生被动接受，被点评的作业本往往很少受到学生重视而被束之高阁。这种固定不变的教学方式已经使学生产生了“精神疲劳”，如果不进行教学改革，将很难激发学生的学习激情，课堂气氛将会十分沉闷。因此，在这种教学模式下，学生是否真的掌握了知识点和写作技能，答案值得商榷。

4 翻转课堂教学模式在应用文写作课程中的体现-以撰写调查报告为例

4.1 课程资源开发

1）教师根据教学目标制作的课程动画、视频、教案、PPT等教学资源，内容主要包括调查报告的概念、特点、类型以及常用的调查方法等理论知识点;

2）提供5-10分多样化的调查报告案例供学生分析

3）提供课前测试习题

4）提供其它网络资源及参考书目

4.2 课前学习

1）教师将课程资源进行发布。将制作好的课程资源通过微信群、QQ群等方式发布至班级群，学生可以自由观看和学习。

2）课前任务单

要求以小组为单位搜集2-3分调查报告案例并进行分析

3）学生通过自主学习完成课前测试题。

教师提供调查选题，如《那些年我们一起逃过的课》、《大学生课外阅读情况调查》等，学生自主选择选题，撰写一份调查报告。

4.3 课堂内化

1）教学任务实施

教师提问：课堂上回顾微课内容，以教师提问的方式来检查学生自学效果。

学生提问：学生提出学习过程中遇到的难题，教师进行解答。

案例赏析：以小组为单位，对学生搜集的案例资料进行分析与评价，在此过程中进一步加深对调查报告的结构，注意事项，撰写方法及原则的理解。

评价反馈：学生完成的调查报告以小组互评的方式，讨论优缺点和修改建议，结束后反馈到各小组进行修改。修改完毕后再次进行互评，评选出优秀的文本进行PPT展示。教师根据学生的表现进行形成性考核评价。

探讨总结：教师引导学生进行知识点总结，梳理写作过程中应注意的事项。

课后反馈：课后，学生在智慧课堂中通过完成教师事先设计好的题目，完成对此次“翻转课堂”的教学反馈。

教学反思：目前，翻转课堂教学模式尚处在探索阶段，因此，在具体的教学实施过程中，可以在某些环节进行完善。首先，在录制微课视频时，我们可以在视频内容中加入适当的趣味性案例分析或学生互动环节;其次，在学生分组和选定组长方面，我们可以适当地更加灵活一些，比如组长的选定也可以采取轮值的方式，这样可以更加有效地激励和监督每一位同学积极参与课堂学习当中。

5 “翻转课堂”教学面临的挑战

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，特别是在现代互联网+”的大环境下，以先进的信息技术作为支撑，具有较大的应用前景。但是，我们对于“翻转课堂”教学不能盲目推崇，“翻转课堂”也不是包治百病的良药，其面临的现实挑战也不容我们忽视。首先，“翻转课堂”教学模式对教师是个挑战。教师不仅要改变传统的“以教为主”的理念，更是要掌握计算机基本技能，要学会录制、编辑视频，能够利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习;其次，“翻转课堂”教学模式对学生是个挑战。“翻转课堂”主要强调学生自主学习，但是高职学生最大的特点之一就是缺乏学习的自主性，所以，如何使学生有效接受，如何对学生有效监管将直接关系到此教学模式是否能顺利推进;最后，“翻转课堂”教学模式对考核评价是个挑战。翻转课堂涉及到学生多方面的能力，如自学能力、探究能力、交流合作能力、组织能力等，传统的以分数高低为主的定量评价体系显然是不适合的。所以，实施翻转课堂，就必须对现有评价方式进行改变。以上这些问题如果得不到解决，不考虑我们国家的本土教育情况，“翻转课堂”也不会起到很好的效果。

传统教学模式延续至今日，当然有着其特有的优势，“翻转课堂”作为新生事物，给了我们教育工作者另一番思路，如何结合工作实际，充分利用好信息技术时代所带来的机遇，是我们每个人都应该探索的课题。

（作者单位：佛山职业技术学院）