高中化学课堂教学设计的低结构实施初探

余正富

低结构实施是以学生的认知水平为基础，在高结构教学设计之外实施课堂教学的有效手段。低结构实施以学生的认知水平为出发点，同时结合特定的教学方法来提升学生能力和发挥学科的育人作用。低结构实施不仅关注学生主观能动性的发挥，还更关注学生和教师之间的关系，强调师生关系健康、和谐的发展。本文依据新课程标准对高中化学做出要求，结合学生的化学素养对高中化学课堂教学低结构实施中的目标评价问题、逻辑思路构建以及教、学、评一体化做了详细阐述，旨在通过本文的研究，进一步落实高中化学课堂教学设计的低结构实施，从而提高学生的化学素养、强化高中化学教学质量。

1 达成高中化学课堂教学设计低结构实施目标的评价问题

低结构实施的目标就是高中化学新课程标准所提出的目标，是高中化学教学的根本任务。《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中明确表示，高中的化学教学目标不仅要符合《标准》的根本要求，更要帮助学生高质量完成高中阶段的化学学习任务。同时《标准》首次明确了学生在教学评价中的地位，表示评价要针对学生的化学素养而不是学习过程中的分数，要在评价过程中明确化学素养所包含的价值观、品格以及化学能力，从而通过评价逐渐巩固学习成果并且推动学生发展。《标准》中提出的评价目标改变了过去培养化学素养过于关注化学专业知识、学习方法等现象，避免了评价再次流于形式。例如在设计原子结构和元素周期律教学的时候，教师可设置以下几个弹性十足的教学目标，第一，可以让学生从认知水平、学习思路等方向出发对短周期元素的位置及其电子层能结构关系进行观察。第二，让学生结合现有的实验数据去观察元素周期律。第三，让学生从个人对化学的认知出发对学习元素周期律和元素周期表的作用进行评价。

2 高中化学课堂教学设计低结构实施的逻辑思路构建

为了将学生掌握的化学知识转化为化学素养，必须通过低结构实施重新组织教学内容。教师所组织的教学内容要充分发挥学生的主体地位，让学生自主的参与到学习中，随后通过协作、探索和创新完成学习任务，并同时建立自己关于化学的逻辑思路。建立逻辑思维思路首先要解决教学内容的结构问题，也就是说某一个知识点有可能会关联很多不同的知识点，因此要将这些知识点联合起来，形成系统的知识网络，从而根据知识网络构建逻辑思路，最终通过逻辑思路的构建将化学知识转化为化学素养。例如教师在讲解原电池的时候，其中涉及到了原电池的设计，此时可让学生根据原电池反应2Fe³⁺+Fe=3Fe²⁺以及原电池原理自行设计原电池，而设计原电池就对学生提出了下列要求。

第一，了解原电池的必要条件，同时根据条件进行探索，从而满足设计原电池的一起要求，并且完成原电池设计之后要对设计过程进行反思。第二，学生通过观察原电池原理可知道其涉及到了氧还原反应中的电子转移，因此便可通过一定手段控制电子转移的方向，进而在一定方向上产生电流，有了电流反应之后原电池才算设计成功。第三，学生在设计原电池的时候需要选择电极，一开始学生可能会遇到困难，但通过探索和观察便可明确在氧化还原反应中比较活泼的Fe可作为电池的负极，然后选用石墨等不活泼的材料做电池正极。这样学生在设计原电池的过程中，一步步将关于原电池的知识串联起来，从而形成关于原电池的系统知识网络，逻辑思维因此得到了很好的锻炼，进而就培养了探究、实验、创新等化学素养。

3 高中化学课堂教学设计低结构实施的教、学、评一体化

《标准》对学生日常学习的评价做了强调，表示要将评价过程和评价结果结合在一起，通过学生日常表现、测验结果以及档案等多种评价方式培养学生的化学素养。这种评价方式体现了化学课堂教学设计低结构实施重要作用、强调了学习评价的重要性，更为实施教、学、一体化做了完美的总结，形成了一条教师该怎样教——学生该怎样学——学后该怎样评价一系列问题。接下来我们以SO₄^2-离子检验为例对教、学、评进行分析，首先是教：教师要告诉学生检验SO₄^2-离子先要令检验环境酸化，以此排除碳酸根的干扰，然后加入钡盐Ba²⁺，最后再观察液体中是否存在硫酸根离子。其中酸和钡盐的选择要以液体中是否含有Ag⁺或者SO₃^2-为判定标准，如果有Ag⁺则选择Ba（NO₃）²和硝酸，如果有SO₃^2-则使用BaCl²和盐酸。其次是学：学生通过对SO₄^2-离子检验的观察，会发现液体中存在一种白色难溶物质（BaSO₄），并结合SO₄^2-无色、稳定，而且通常不会发生氧化还原反应的特性，就可以明確液体中存在SO₄^2-离子。在学习SO₄^2-离子检验的时候通常情况下都会选择Ba（OH）₂、Ba（NO₃）²、BaCl²来检验SO₄^2-离子，而具体的选择则需要依据离子反应的要求而定。最后是评，检验SO₄^2-离子最重要的一点是要在无干扰的环境下进行，因此需要学生排除CO₃^2-、SO₃^2-等干扰离子的影响，这样才能得出最准确的实验结果，这一点也是检验SO₄^2-离子过程中对学生进行评价的重要标准。

4 结束语

综上所述，化学课堂教学设计低结构实施对高中化学教师的要求将更加严格，因此教师必须对自身的专业素养进行强化。同时需要教师在明确课堂教学设计低结构实施目标的的基础上，结合帮助学生构建逻辑思路以及实施教、学、评一体化真正将低结构实施落到实处，为此教师可深入挖掘高中化学教材的价值，结合开展特定教学活动来培养学生，以此让学生的化学素养得到有效强化。

（作者单位：江苏省盐城阜宁县第一高级中学）