多媒体辅助教学法在初中地理课堂教学中的应用

2019-06-11 03:47顾海燕
知识文库 2019年9期
关键词:辅助多媒体教学多媒体

顾海燕

伴随着素质教育的不断推进和发展,在初中课程体系内有效融合多媒体教学模式能在提升学生学习主动性的基础上,有效建立更加系统化的教学互动,为创建高效课堂提供了坚实保障。

1 地理课堂教学的现状研究

近几年,新课程改革进程全面推进,为了有效顺应教育市场的发展需求,许多地区和学校都应用了多媒体辅助教学机制,并且将教学技术广泛应用于地理课堂教学之中,能在有效提升学生学习兴趣的基础上,建立完整的教学互动,从根本上改善了传统“填鸭式”教学模式造成的弊端,成为教学过程优化教学水平和基本教学效率的重要手段。值得一提的是,在对地理课堂教学结构进行深度分析的过程中不难发现,多媒体教学模式之所以能建立健全较为完善的教学流程,不仅仅是因为课堂教学模式有效突破了传统“粉笔+黑板”的教学模式,也一定程度上建立了更加贴合学生实际学习需求的教学框架体系,凸显了新时期教学资源共享的教育目标,对于进一步提升教学水平和学生学习效果具有重要的指导意义和价值。最关键的是,地理课堂教学中应用多媒体辅助教学法也有效改变了课堂教学的传统结构,结合学情适当改变课堂容量,为培养学生的能力和综合学习素质提供了较为有效的教学辅助手段,也真正意义上凸显了课堂教学结构的价值,为教学改革拓展创设了新的渠道和发展空间。

2 地理课堂中多媒体运用出现的问题研究

尽管多媒体教学应用于地理教学的好处不言而喻,但是在实际应有过程中,依旧存在一些亟待解决的问题,相应的教学过程和教学要求不能得到完善,必然会造成现代教学媒体在应用过程中受到制约,加之一部分教师在实际应用过程中存在误区,就会造成教学效果差强人意的问题。因此,如何合理应用现代教育技术,更好地为教学服务,提高教学质量是我们每位老师所面临的重要问题。

2.1 自主学习能力差

在地理课堂中应用多媒体教学模式能有效建构更加科学化的教学环境,并且能直接向学生推送相应的知识内容,这是多媒体辅助教学模式的优势,却也成为一部分教师“误用”多媒体教学模式的根本,一部分教师将所有教学内容和重点都落在了视频、音频以及信息的推送方面。尽管学生所学知识面得以拓展,却也成为了一种变相的“填鸭式教学”,教师在知识重点管理方面忽略了学生自主性以及主体性学习身份的培养工作,无论是知识清单的管理还是相应信息的搜索都较为单一化,学生逐渐失去学习兴趣,到最后会将教师要求课前预习的内容作为应付了事的作业,这不仅会影响学生的学习动力,也会导致学生逐渐形成厌学心理。

2.2 知识衔接度不足

在应用多媒体教学模式的过程中,依旧存在教师对具体应用机制和应用路径不熟悉的问题,无法借助多媒体软件进行知识衔接和处理,就会造成学生仅仅是关注多媒体教学形式却忽略了知识的整体价值,就会出现“喧宾夺主”的问题,学生无法获取有效的知识,必然会影响教学效果,使得学生学习效果不能尽如人意。

3 地理课堂中多媒体与传统教学融合的研究

在信息技术不断发展的时代背景下,信息技术发展迅猛,现代多媒体教学能一定程度上有效提高地理课堂的教学效率和教学质量。但是,正如前文描述的,要想充分发挥多媒体技术的应用价值,就要关注其“辅助”性质,合理性完善辅助教学模式,多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,形成优势互补的教学流程。也就是说,和教师相比,多媒体教学仍然处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的教学任务,也不能完全代替教师的全部工作,教学过程中的关键互动环节仍需教师来组织实施。

3.1 激发学习兴趣

在地理教学工作过程中,教师要想发挥多媒体教学机制的优势,就要建立健全完整的教学管理框架,确保传统教学手段能和新型多媒体教学流程进行融合,从而形成良好的教学情景,一定程度上提高学生的学习兴趣。在地理教学过程中,图画在学科指导教学中具有非常重要的地位,教师要充分将图画教学和多媒体教学融合的方式有效提升学生对相应地理位置的认知。例如,教师在向学生展示相应图画后,要求学生对图画中各项地理位置和特点进行熟记,然后利用多媒体教学软件将图画中的一部分展示出来,要求学生对剩余部分进行填充,这样能在提升学生知识内化水平的同时,调动学生的学习积极性。或者是教师可以将图画利用相应的软件进行碎片式的切割,学生要利用所学知识对图片进行拼图重组。正是借助这种教学模式和教学流程,能有效建立更加系统化的教学框架结构,引导学生和教师之间形成良好的互动,也能一定程度上提高学生的学习积极性,避免课堂“冷场”。

值得一提的是,教师在利用多媒体教学方式的过程中,要充分尊重和全面优化传统教学流程,确保能为学生创设更加系统化且全面性的教学框架,引导学生进一步提升知识的内化水平,也能能为学生学习效率的提升奠定基础。

3.2 应用差异化教学语言

教师要想提升学生知识水平和知识应用技能水平,不仅仅要借助多媒体创设良好的教学情景,也要指导学生充分在了解生动化教学语言的基础上明确地理和生活之间息息相关的重要性,确保能借助个性化语言、形象化语言以及生动化语言创设良好的教学框架。

第一,教师在融合传统教学机制和多媒体辅助教学模式的过程中,教师可以将一些比较难以记忆的知识利用口诀、藏头诗、密码等方式形成对应的结构,然后利用多媒体制作相应的场景“大门”,只有学生背诵出相应的暗号才能打开,这种教学方式中,教师就是课堂的引导者,突出学生课堂主体价值,确保学生能从根本上内化相应知识,从而提高知识的应用能力和综合水平,也为后续教学流程的全面优化奠定基础。最关键的是,教师在融合教学流程的过程中,要充分结合学生的学情进行阶段性任务的设置,确保能在尊重学生自尊心的同时发挥“脚手架理论”的教学优势。例如,讲34个省级行政区时,可编写类似的顺口溜“两湖两广两河山,五江两宁青陕甘,云贵西四北上天,内重台海福吉安,还有港澳好河山。”讲东西南北半球划分时,“西经二十度,东经一百六,一刀切下去,东西两半球。南北半球分,赤道零纬度,四季温带显,南北相反出。”

第二,教师可以将地理教学和其他学科教学进行联动,比如将地理知识和语文中的一些古诗词进行连接,确保学生在学习过程中也能结合诗人的描述更好地明确相应内容,这种方式能有效提高学生的学习兴趣。最关键的是,这种教学机制能在提升学生地理知识水平的基础上培养学生的综合素养,这对于地理教学工作开展而言具有重要意义,也是维护学生综合发展的关键。教师可以巧用诗句设置地理习题,比如“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”形象地反映了以下哪种地理因素,分别是纬度地带性、经度地带性、垂直地带性、非地带性,教师可以引导学生从四个备选答案中选取正确选项,并且以此作為提升学生学习知识的方式。另外,坐地日行八万里,巡天遥看一千河适用于以下哪个地区,极地地区、赤道地区、回归线、极圈附近等。

3.3 强化小组合作教学

将多媒体辅助教学模式和小组合作教学进行融合,能在提升学生知识内化水平的基础上,建立完整的教学框架和教学流程,确保学生和教师能形成系统化的互动,且能借助小组活动提高学生的团队合作精神。尤其是在教育改革进程全面推进的时代背景下,有效的小组合作机制配以激励机制,就能提高学生地理学习的综合质量,为后续建立完整的教学框架体系奠定了坚实基础。

在实际教学工作中,教师要结合学生的基本学情完成分组,保证学生都能在小组中发挥自身的学习价值,按照组内差异素质、组间相同素质的管理原则,为学生安排对应的小组发任务,其中多为搜集相应资料,正是借助翻转课堂的教学模式,提升学生对于课堂内容的兴趣,确保在小组队长的带领下,以团队模式完成学习任务,这种方式能有效调动学生的积极性,为后续教学创设良好的平台。

4 结束语

总而言之,在地理教学指导中,教师要积极应用多媒体辅助技术体系,确保能在提升学生学习兴趣和主观能动性的基础上建立完善的教学框架结构,从而提升教学质量水平和教学互动效果,维护教师和学生和谐的师生关系,在充分转型传统教学流程的基础上,形成传统教学模式和新型教学结构的融合指导,积极顺应素质教育改革的教育教学目标,为学生综合素质的全面优化进步奠定基础。

(作者单位:江苏省苏州市吴江区铜罗中学)

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