“乐高教学”对幼儿建构能力的发展研究

尹诗雅

建构游戏对于幼儿来说具有较强的可操作性，采用乐高教学充分挖掘幼儿的建构能力，提高幼儿的合作方式。抓住游戏的契机，为幼儿创造合作机会，通过合适的时机对幼儿的合作进行点拨，强化幼儿的情感，提高幼儿的合作能力。通过建构游戏让幼儿自主选择材料，提高自己的想象力，通过搭建自己的作品，提高幼儿的动手能力与语言表达能力。本文通过乐高教学的方式对幼儿的建构能力的发展进行论述，以提高幼儿的合作意识。

乐高教学提倡的是在“做中学”，为幼儿提供相应的材料玩具，并创设有意义的环境，为幼儿提供与材料玩具对话的场景，并自己动手操作。让幼儿在不断的尝试中培养发现问题和解决问题的能力，最终完成自我建构、获取经验的过程。幼儿的建构活动需要在每一项的乐高任务中完成，在原有经验和已有结构的基础上进行再次建构，有秩序有规划的培养幼儿的建构能力，让幼儿主动接受对事物的基本认识。构建联系、建构、反思和延续的学习模式，根据建构主义学习理论，形成独有的学习模式，从而促进幼儿的思维发展。

1 幼儿建构能力的发展规律

乐高教学主要以结构搭建为主，使用材料进行作品的搭建，乐高教学要以幼儿的建构能力为发展根据，总结幼儿对积木类游戏对幼儿建构能力的发展规律。（1）单维堆高，就是将积塑单元单维首尾进行拼接，建构活动以动为主，并且重复对同一个东西重复摆弄，直到完成作品的搭建，在搭建的过程中，幼儿不会受到主题的限制;（2）二维架空：当幼儿掌握了堆高技能后，需要与平铺相结合进行构建，形成二维空间，逐渐学习到架空技能;（3）空心围合：运用多个积塑单元围成不规则的形状，并且留有一定的内部空间，此时幼儿的建构活动变得逐渐复杂;（4）模式：幼儿在进行积木搭建的过程中，会按照一定的规律进行排列，然后不断的重复这个待建过程，直到探索到新的规律，在这个时期，幼儿逐渐学到了平衡的能力;（5）模拟建构：幼儿逐渐变得善于观察和模仿，按照立体的造型进行搭建，逐渐完成了模拟与想象;（6）自由搭建：最后即是游戏建构，幼儿想要进行象征性游戏的想法越来越激烈，并按照自己的方式进行建构，从而掌握了建构的技能，完成他们表达自我的方式。

2 抓住游戏契机，掌握教学时机

在乐高建构游戏教学中，幼儿可以进行合作的机会有很多，要适时的抓住游戏的契机，利用各种渠道为幼儿创造同伴合作的机会，让幼儿能够在游戏中学会合作。在每一个的建构游戏设计中，以培养合作能力为主，可以进行自愿合作，也可以进行分配合作。比如在进行“摩尔乐园”搭建时，实行混合搭配教学，将基础类的玩具与机械类的玩具组合在一起，让能力较差的幼儿进行基础类的搭建，让能力强的幼儿进行机械类的搭建，每一位小朋友都有自己的任务，在搭建的过程中还可以互相帮助，尽可能的为幼儿提供合作的机会。在建构游戏教学中，很多幼儿不会主动表达出合作的意愿，有些幼儿根本不知道合作的概念，教师在一旁需要认真观察，教会幼儿掌握一些合作的方法，对幼儿进行恰当的点拨，让幼儿可以更好的融入到学习中。教师可以适当的加入到游戏中，以游戏伙伴的身份化解幼儿之间的矛盾。为幼儿创设合作的情境，让幼儿主动进行合作。

3 乐高教学对幼儿建构能力的教学设计

乐高智能建构主要是针对幼儿进行设计的，让幼儿能够手脑并用，并进行自己动手操作，通过乐高教具将课程推向一个新的层次，让孩子能够在动手的过程中发现问题，并学会解决。

3.1 小班建构能力培养

小班阶段的智能建构主要以简单的游戏为主，常规积木是主要的器材，根据小班幼儿对事物的认知能力，进行初步的构建，将幼儿生活中最先接触到的事物作为搭建的主题进行建构。三岁左右的幼儿对色彩有了一个基本的认识，但是无法区分黄和淡黄、绿和浅绿的区别，不能很好的进行颜色对应。在這个阶段的幼儿对颜色较为敏感，色彩要使用明亮的颜色，容易让幼儿进行辨认。在造型设计上，要采用具象事物，让幼儿参与其中，并进行集体游戏设计。

3.2 中班建构能力培养

中班阶段的建构培养主要以机械类的玩具为主，重视幼儿的逻辑思维培养，在机械类的构建活动中能够体会到数值的概念，对交通工具有一个初步的认识，熟练使用小工具，对积木进行重组和构建。四岁到五岁的儿童能够分辨更多的颜色，也能够分辨纯度，并且对色彩有了自己的意识，偏爱某一种颜色，尤其喜欢明亮的色彩，在进行玩具设计教学时要充分利用色彩对比度的设计，选择比较大型的机械玩具，引起幼儿的注意力，让幼儿能够更好的进行造型搭配。

3.3 大班建构能力培养

大班阶段的建构培养重视数学思维的训练，训练搭配结构，并对结构进行测量，训练幼儿的思维能力，并对生活中出现的机械原理进行探索。五岁到六岁的儿童对颜色的分辨能力很强，也能够进行颜色的搭配，能够自己根据不同的主题进行设计，充分发挥出自己的想象，对生活中的事物进行模拟，创造层次色彩。通过这样的方式能够更好的激发幼儿的想象力，将具体化的事物与抽象相结合，有助于幼儿的发展。

4 结束语

乐高教学的成功就在于能够将玩具与教具进行结合，并为幼儿量身设计符合幼儿发展的建构方法，促进幼儿的身心发展。对幼儿建构能力的规律发展进行探索，通过合适的点拨强化幼儿的合作精神，对不同年龄阶段的幼儿进行了建构能力分析，阐述了幼儿对于色彩的认识程度。乐高教学以幼儿的动手能力为教育基础，为每一个阶段的幼儿提供不同的教具，提高幼儿的智能化发展。同时教师作为幼儿教育的启蒙者，更要积极地为幼儿创造合作的机会，促进幼儿的个性化发展。

（作者单位：江苏省南通市海门市东洲幼儿园）