美国的“幼小衔接”

齐梅

美国政府很重视儿童的“入学准备”工作，认为学前教育是一切教育的起点，是儿童终身发展的起点，学前教育的成败关系到了儿童未来十几年在校学业成绩的成败，更可能关系到儿童未来终身发展的成就。在美国，谈到幼小衔接，更多是在说入学准备。值得我们注意的是，在避免“小学化”倾向的同时，不能全面否定入学准备。如果到学前班阶段，儿童还不能够接触任何为小学学习做准备的内容，比如前书写、前运算的内容，那未必是一件好事。

第一，美国的入学准备工作一般由附设在小学中的学前班（reception或kindergarten）来完成。

这种设置是因为美国的研究者和教育工作者认为，让孩子继续留在同一所学校、与原来的伙伴在一起，可以帮助儿童更好地从幼儿园向小学一年级过渡。因此，美国很多州的学前班都设在小学，或者是小学中含有幼儿园，以方便儿童从幼儿园向小学过渡。研究表明，这种自然延伸的幼小衔接方式能够为儿童提供持续性的经验，使儿童能够更好、更快地参与学校生活，对学校形成积极的态度，有助于提高其学业成绩，减少不必要的过渡问题和行为问题。同时，这种幼小衔接方式也有助于教师了解孩子及其先前的学习经验，对教师的工作来说，也是有利的。就目前中国的情况来看，我们只能在幼儿园现有环境下尽量做好自己能做的工作，充分了解小学学习生活的特点，同时让孩子尽可能提前体验这种生活，帮助孩子提前做好适应。

第二，在教育内容上，美国的入学准备主要包括以下方面：（1）身体健康和体能发展。（2）社会性和情感发展。（3）学习品质。（4）语言发展。（5）认知和一般知识。

这是美国国家教育目标委员会于1997年提出的内容标准，可以概括为：能力和知识的准备，并且能力准备是重点内容。需要说明的是，美国的入学准备工作并非完全排斥读写和初步的数学学习。从宾夕法尼亚州一所大学附属小学的学前班的9月课程表中，我们发现，这个学前班的课程内容主要包括几个方面的内容：体育、艺术（主要是美术）、音乐、图书馆活动、技术实验室活动等。表面来看，似乎活动类型比较单一，也看不出为入学所做的准备。实际上，这仅仅是9月份的课表，并且在这张课表之外，还有专门针对数学和读写的能力要求。

9月，该学前班读写方面的要求包括：请孩子分辨两个单词是否相同;找出押韵的单词;画一幅能表现孩子想在故事中使用的单词的画;写自己的名字;正确握笔;正确书写笔画;背诵字母表;喜欢阅读图画书;知道怎样拿书，并能讲述部分故事内容。

9月，该学前数学方面的学习主要是认识数字2～5，具体内容为：在家中找到能够代表数字2的物品;在家中找到2个相同的物品，说说为什么相同;画2个相同的物品;在家中找到2个不同的物品，说说为什么不同;画2个不同的物品;开合跳2次，双脚跳2次，蹲2次;找到3个相同的物品，说说哪里相同;找到3个不同的物品，说说哪里不同;在厨房中找到4个相同的物品，说说为什么相同;为学校中的4个好朋友起名字，并说说他们哪里相同、哪里不同;选择最喜欢的5个玩具，说说他们为什么相同或不同;画出5种让你高兴的东西，说说它们是相同还是不同的;写自己的名字5次，并在大写字母上画圈;为5种感觉命名，说说它们哪些地方相同或不同。除了认识数字2～5外，9月在数字方面的主要任务是找相同和不同。

除了读写和数学方面的要求外，该学前班还要求儿童在9月掌握以下生活自理技能：自己收拾整理书包;记住在使用运动馆的日子里穿运动鞋;记住在路上行走或乘公共汽车去学校时的安全规则。

从上述内容来看，除了行为习惯和心理能力等的准备外，读写和数学方面的准备也是重要的内容。这种准确对进入小学后的学习也确实必不可少。

第三，美国的入学准备工作是由教育机构、家庭和社会团体机构来共同完成的。

美国认为，儿童的入学准备工作是一项系统的工程。全美幼教协会指出，影响幼小之间是否成功衔接的要素有三个：儿童的参与与准备、教师之间的交流、家长的参与。教师之间的交流包括围绕课程连贯性的讨论，围绕儿童个体发展的讨论，以及小学教师到幼儿园参观并介绍小学一年级的情况等内容。

家长参与也是幼小衔接中的一项重要工作，具体包括：家庭教养、家校交流、志愿工作、家庭学习、决策决定和社区合作。其中，家庭教养是最基本也最为重要的。关于入学准备的5个方面，尤其是能力、習惯、品质等的养成，都有赖于家长在日常家庭生活中的培养和支持。所以，无论是在美国还是中国，幼小衔接、入学准备中也有家长的一份责任。家长不能简单地将入学准备归结为送孩子去上各种辅导班，提前学习小学课程。这样并不能为儿童的长远发展奠定基础。

真正负责任的准备是让孩子提前养成良好的行为习惯，发展良好的学习品质，同时具备一定的知识和技能，进而为未来的学校学习生活奠定基础。