从微课到混合式教学设计的探索与实践

刘诗娴

[摘 要] 信息化教学已成大势，微课教学也不再是新鲜事，却难成主流，而以翻转课堂等为代表的混合式教学却适合实践。以基于蓝墨云班课的手机APP平台的混合式教学中的实践探索为例，浅谈混合式教学如何解决知识碎片化、参与度不高、知识内化不够等问题。

[关 键 词] 微课；混合式教学；蓝墨云班课；新建构主义

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0204-02

近年来，信息技术与教学的整合不断深入课堂，却并没有使传统教学方式产生变革，讲授式教学和班级授课制依然是学校教学的主流。微课和翻转课堂等概念的提出和“走红”，似乎又带来了一丝变革的希望。然而在实际教学过程中，翻转课堂并没有在课程教学中打持久战，尤其是一些理论课程，虽然老师进行了微课制作，但实际使用得较少。一方面，微课制作难度大、耗时较多，更适合精雕细琢参加比赛，而如果要针对每堂课的知识点做一个微课，对教师来说无疑是一个巨大的负担；另一方面，教师在课堂的主观能动性难以保证，课堂上播放事先录制的视频显得机械，而教师的作用难以体现。

针对上述问题，很多研究者提出进一步探索微课的使用，提出将微课用于课堂前置教学，而课堂用于师生共同探讨和解决问题。学生以在家看视频代替课堂讲授，然后再课堂上集中完成练习，与教师同伴共同讨论交流，即翻转课堂模式。在这种模式下，通过预习时间的最大化，促进了知识的深度内化。在教学过程中，教师成为学生便捷获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。学生的主动性也得到凸显，使学生能够更积极地参与到课堂学习与交流中。

然而与之相对的是，也有专家质疑，翻转课堂所带来的知识建构表层化、知识碎片化，与教学目标中要形成学生系统化的知识是相悖的。微课视频的时长一般在几分钟至十几分钟，所囊括的内容仅仅是一到两个知识点的讲述和案例，如何让学生形成知识网络？在课堂的讨论中，如果依据学生提出的问题进行讨论，如何确保不偏题？事先预习的方式对学生自主学习的能力和自觉性都有要求，学生能否在缺少监管的情况下高质量地完成学习？拉长学习阵线的方式耗时较多，学习的效率能否得到保障？应试教育的大背景下，课堂讲授是否仍然是更高效方式？这些问题都是混合式教学设计模式中需要考虑的难点。笔者就自身在教学实践中的经验浅谈混合式教学的应用。

一、构建动态的个性化知识系统

从新建构主义的观念来看，学习者的最终目的是形成以自身兴趣和问题解决需要为中心的个性化知识系统，而非以學科知识体系为中心的知识结构。对职业教育的学生而言，他们更关注也更需要的是实用知识，书本上的静态知识并不能满足他们。因此在前置的微课学习中不能仅仅专注于个别概念的阐述和解析，而应该是对现象的探索和应对方式的引导。如在幼师口语沟通课程中，书本中的知识体系包括与幼儿沟通和与家长沟通两大模块，从沟通前准备到实用沟通技巧，当中穿插大量的案例故事。在按照书本内容学习过程中，会出现案例重复、知识点不够清晰等问题。

因此教学过程中需要重组知识系统形成问题解决模式的系统教学，依照现象—原因—对策的方向引导学生思考。在课程开始的时候，通过让学生自主收集实习过程中遇到的“难题”，并组织学生进行问题分类，确定生活习惯、社交行为、情绪动向三个类别的问题。在每堂课的前置学习中，让任务小组自己找一个与问题相关案例提交给老师。课堂上通过教师讲授分析原因，例如幼儿的攻击行为，与幼儿的争抢行为、语言表达能力不佳、情绪控制能力差、自我中心、道德未完善有关，随后的环节安排学生现场查找资料、小组讨论，每个小组完成一种原因的对策分析。在每个小组的对策分析完成后，再布置作业让学生对问题的解决方案进行重新整理，形成问题分析的程序化思维。

二、“零存整取式”学习帮助知识内化

王竹立先生针对网络时代学习中的知识碎片化这一挑战所提出的“零存整取式”学习，指的是持续不断地积累知识碎片、通过不断地融合、改写、融合，使碎片化的知识逐渐整合起来，并与个人的原有知识整合，化零为整，最终通过将碎片化知识创造性重构而进行知识创新。这种方式能极大地促进学生自主思考，整理知识内在逻辑，达到深度内化。

在复习课中，让学生对书本中案例故事进行改写和扩写的训练。改写训练中，学生能够理清幼儿行为的内在原因，如幼儿的攻击行为和争抢行为的案例，可以组合成“两个孩子因为争抢玩具而打架，作为老师你应该如何处理？”在这个案例改写过程中，问题的变式组合又可以让学生重新理清楚，两种行为何为因，何为果，沟通中要先处理因，还是先处理果？

在扩写训练中，学生需要将“给孩子一个台阶下”“说出孩子的感受”“给孩子选择的机会”等沟通技巧转化为具体的语言和行为，帮助学生理清思路。在案例演示中，教师设定案例场景，如“邀请家长参加亲子活动”，学生则需要自己撰写脚本，还原与家长沟通的过程。在一个问题情境中，需要涉及许多知识点，比如有礼貌的称呼、清晰的自我介绍、对亲子活动教育目的的把握、与家长就孩子表现问题进行沟通和对家长教育心理的把握等。

当学生发现语言难以表达心中所想的内容时，就需要不断推倒重建，这就是新旧知识的整合以及创造性建构过程。扩写训练开始的时候，学生容易把邀请当成通知，对家长的拒绝束手无策，初次扩写结束后，教师列出情境中需要使用到的知识点列表，学生将案例演示推倒重建，形成完整的基本沟通过程和一套备用的语句。

三、采用形成性考核评价方式鼓励课堂参与

形成性考核指对学习者学习过程的全面测评，可以有效地监控教学过程管理。我校推广使用的手机APP蓝墨云班课很好地对学生学习过程中任务完成、课堂参与等形成了管理考核。蓝墨云班课提供了签到、课堂投票、头脑风暴、参与提问、抢答等一系列丰富的教学活动，使学生课堂参与度提高，大大增强了师生互动。经验值制度作为学生学习情况的详细记录，课前准备环节，教师在平台上发布案例资源视频和教案、教学计划等内容，学生通过学习观看赚取经验值，课堂上多种教学活动也可以为自己加分。课后学生可以通过蓝墨云提交文档、视频、录音等多种形式的作业，用互评或教师评价的方式获得得分，还可以通过投票、调研等方式对教师的授课提出建议。在案例互评的过程中，采用学生互评的评价方式，可以让学生们比对不同小组的答案，便于学生从多角度看待问题，整理出最佳答案。教师可以查看学生的经验值分数和分数构成，以及全班在每个项目上的学习得分情况，对学生的学习情况进行监督。当发现学生作业未提交的时候，采用课堂提问的方式督促学生进行练习和思考，拉近不同学生学习投入程度的差距。

经过两个学期的实践后，学生渐渐习惯了这种方式，参与课堂的积极性明显提高，同时让学生的碎片化时间得到利用。而教师通过平台更方便地获得数据用于教学研究。

信息化教学是今后发展的一个重大趋势。互联网和移动终端的普及给教育变革带来了巨大的机遇，而对于一线教师来说则是更大的挑战。教育始终是一个生成性的过程，任何预设形式的视频和资源都替代不了一个专业教师在教学过程中与学生交互影响的过程。如何使改革真正地落地，使之成为促进教师教学和学生自主学习的工具，不仅要教师对信息化教学更高的实践热情，还需要教师研究网络时代的学习规律，做一个更好的信息的选择集成者与知识加工者。

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编辑 尚思达