中职药理学教学中“教学做”一体化教学模式的应用

何恺韵

[摘 要] 目的：分析“教学做”一体化教学模式在中职护理学专业药理学教学中的应用效果。方法：以东源卫生职业技术学校护理学专业2016级的94名新生为研究对象，经全体学生和教师同意，将学生学号输入计算机，应用软件随机分配为两组，对照组采用药理学课程传统教学模式，研究组采用“教学做”一体化教学模式，学期末，对比两组学生的成绩。结果：研究组学生的药理学基础理论、药理学实验研究及临床用药等模块的成绩均显著优于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）；研究组学生的教学满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：将“教学做”一体化教学模式应用于中职学校护理学专业的药理学教学实践中，能有效提升学生药理学知识掌握度，提高学生药理实验操作技能和临床用药能力，提升教学效果，提高学生的教学满意度，是理想的教学模式，值得推广。

[关 键 词] 中职；药理学；“教学做”；一体化教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0114-02

藥理学是医学教学内容中的重要组成部分，研究内容集中于药物和生物机体间的相互作用以及相关原理和规律，涉及药物分子结构、理化性质及临床药性、药效及药理等多方面知识，能为临床医学药物应用提供更为科学的依据和应用参考。护理学专业教学中，药理学教学实践，直接决定了药理学人才培养目标的实现效果，具有重要的临床实践意义[1]。在中职护理学专业药理学教学实践中，为提升教学质量和效果，尝试和不断改进新的科学的教学模式已经成为教学工作的重点，越来越多的教学模式被应用，为教学实践提供了更多支持[2]。本研究就“教学做”一体化教学模式在中职护理学专业药理学教学中的应用价值进行了分析。

一、资料与方法

（一）一般资料

以94名中职护理学专业学生为研究对象，所有学生均为本校2016级新生，征求学生和本专业任课教师意见后，将学生学号输入计算机并利用计算机随机分配软件将学生分为两组。对照组47名，男生21名，女生26名，年龄16～20岁，平均（18.23±0.75）岁；研究组47名，男生20名，女生27名，年龄16～19岁，平均（17.91±0.83）岁。本专业学制2年，所有学生均为高中毕业生，两组学生入学考试成绩差异不大，所有学生无听觉、视觉或其他感官障碍，智力水平正常，无交流障碍，无影响实践操作的肢体残疾，未合并精神系统或神经系统疾病，学生及本专业教师对研究知情，自愿参与，且保证积极配合，排除研究期间长时间请假、休学或退学学生。两组的授课教师的学历、教龄、职称及教学评价差异不大。

（二）方法

对照组：采用药理学课程传统教学模式。（1）组织教学：教师向学生说明课前预习任务，学生自行预习并做好相关准备工作，对相关理论知识和实验原理及过程等有初步了解；（2）知识讲授：教师向学生展示课程目标及需要重点掌握知识和技能后，进行相关知识的具体细致讲授；（3）教师示范：确认学生对相关理论知识有基本了解和掌握后，进行对应知识模块的实验教学和临床用药模拟训练，具体操作由教师执行，并在操作的过程中向学生讲解相关操作技巧及注意事项，并对相关反应原理进行解释和强调，结合具体案例进行临床用药分析，帮助学生理解实验并巩固理论知识；（4）学生操作：教师完成示范后，带领学生回顾实验过程并重申相关重点，确定学生牢记相关事项后，由学生亲自进行相关实验，教师从旁指导，帮助解答疑问或解决问题，学生研究案例并分析相关用药方案，学生提出具体方案，与临床实际方案对比，并分析方案设计思路及其科学性；（5）教师评价：教师观察学生实验过程和临床用药模拟训练表现，对学生相关知识、原理的掌握度，实验操作的熟练程度及问题处理方式等进行评价，对学生课堂知识掌握程度和试验操作技巧等进行总结，指出优缺点并进行针对性指导，向学生提供科学的意见和建议，询问学生意见，反思教学设计及其实现效果，进行适当调整；（6）教学反馈：学生书写阶段性学习报告，总结理论学习的收获，有疑问者及时提出并表达个人看法，加强师生交流，撰写实验报告，对实验过程、效果进行详尽叙述，回顾药物应用训练，总结经验，反思存在的问题并提出相关解决或改进方案，有创新想法者，鼓励其积极表达；（7）教学评估：教师根据学生理论知识掌握程度，实践课程完成度等对学生的学习效果进行评价，学生结合自身学习收获及课堂环节推进等情况对教学进行评价。

研究组：应用“教学做”一体化教学模式。（1）划分学习小组：将本组学生分为6个学习小组，每组7～8人不等，指导学生根据组内成员的知识结构、擅长领域及资源获取途径和技巧等，进行合理分工，在教师布置预习任务时，小组成员协同合作，汇总知识系统并做好充足准备；（2）课堂教学强化互动：教师在授课时，注重与学生的互动，教师每次提问或学生存在疑问时，先经过小组讨论，再由小组推举1人集中作答或提问交流，教师即时予以点评、回答，并视情况对小组成员的表现进行评定，随时记录平时成绩；（3）理论教学与实践课程紧密衔接：完成一部分的理论课教学后，教师便带领学生进行相关实践教学内容。涉及相关实验操作课程，在教师讲述完理论知识、原理及操作注意事项后，由教师和学生共同参与实验演练，每一操作步骤都由教师直接带领操作，在操作中随时提问、讲解和提醒相关要点和注意事项，出现问题即时开展课堂讨论，先听取学生想法，再由教师公布科学合理的解决方案；涉及药物临床应用训练内容，则在基础理论知识讲解完成后，组织学生通过参观相关药物专柜、模拟场景演练以及校外药房见习等方式进行实践能力训练。在这一系列过程中，学生运用自身所学，针对相关典型案例或实际所见，尝试分析具体病情并开具处方，由教师及实际训练相关负责人进行评价，给出中肯建议，帮助学生逐渐提升。

（三）观察指标

学期末，由本专业相关教师共同出具药理学基础理论知识试卷，统一考试，满分100分；教师分别对学生实验研究表现及临床用药训练等的表现进行评价，实验研究部分综合考虑学生实验操作流程、效果及实验报告撰写质量等进行评价，临床用药训练则结合学生药理分析及处方开具合理性等进行评价，这两部分内容的评价还需将平时考核成绩列入其中，满分都是100分，比较两组上述评分。向学生发放教学满意度调查表，从教训课堂设计、师生互动、课时和教学内容安排以及整体学习效果等方面综合考虑后评价，分为满意、比较满意和不满意，比较满意度。

（四）统计学方法

以SPSS21.0软件行统计学处理，评分以（±s）表示，对比以t检验，产前检查依从性以（%）表示，对比以x2检验， 检验结果以P值为准，0.05为界值，低于界值为有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生学期末相关成绩对比结果

研究组的教学效果更为理想，学生的相关考核成绩得分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。详见表1：

（二）两组学生教学满意度对比结果

研究组学生对教学效果更为满意，教學满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。详见表2：

三、讨论

药理学属于医学和生物学的交叉学科，虽是独立学科，但是药理学的研究领域涉及药物和生物机体，药理学研究揭示了药物的组成、性质、作用等诸多原理和规律，对医学和医疗卫生事业均具有重要意义[3]。所以，护理学专业人才的药理学知识和技能培训，也是在为医疗卫生事业奠基。

中职院校护理学专业药理学课程的教学实践，是培养护理学人才的重要环节，适应医疗卫生适应发展需求，中职药理学课程教学质量也越来越为人们所重视，教学模式的改进是重点。

“教学做”一体化教学模式是陶行知“教学做合一”教学理论的实践化产物，不仅实现了“教”与“学”的有机统一，还注重学生自身行动力的影响，将“在学中做，在做中学”这一教育理念融于其中，真正实现更为有效的教学互动和理论与实践相结合，更好地实现现今背景下的人才培养目标[4]。本研究中，将“教学做”一体化教学模式应用于研究组学生的教学实践中，取得更为理想的教学效果。

在“教学做”一体化教学模式中，注重启发学生的思考，建立学习小组，激发学生自主学习兴趣，教师注意倾听学生意见与想法，锻炼了学生的独立思考能力。还注重理论与实践相结合，实现了理论教学和实践教学的紧密衔接，最大限度地缩短了理论教学和实践教学的时间差，不仅能及时将学生的理论收获应用于实践，确保学生在理论知识掌握比较扎实的情况下进行实践操作，保证实践教学效果，还可避免教师重复教授理论知识，教学时间上的应用更合理，能及时和相对彻底地解决学生在理论学习中遇到的困惑或验证其相关个人猜想。通过校内实训等手段，学生独立思考和解决问题的能力得到提升。整体教学上，将多方内容综合纳入考核，更体现了学生综合素质的提升，效果更理想。

经过一个学期的实践，研究组的学生无论在理论知识还是实践相关考核中，成绩都显著优于对照组，对这种教学模式也更为认可。

综上所述，“教学做”一体化教学模式的应用，能提升中职护理学专业药理学课程教学质量和效果，值得推广。

参考文献：

[1]陈絮蒙，郭亦杰，曾嵘.研讨式教学法在药理学教学中的应用[J].药学服务与研究，2016，16（3）：184.

[2]刘君.PBL教学模式在药理学实验教学中的应用及效果评价[J].中国地方病防治杂志，2016，31（7）：766.

[3]肖华鹏，高娜，王娜，等.教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].护理研究，2017，31（8）：988-990.

[4]马加庆，罗海芸，杨泳，等.PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验中的应用与评价[J].昆明医科大学学报，2017，38（6）：144-146.

编辑 陈鲜艳