浅析奥尔夫教学法在我国的发展瓶颈

【摘要】本文结合奥尔夫教学法在我国的存在现状，对其在我国的发展瓶颈做以简要探讨，并就音乐教育工作者如何认识奥尔夫教学法，如何将奥尔夫教学法和我国传统教学法进行有效融合，从而提升幼儿素质教育的能力和水平谈了自己的观点。

【关键词】奥尔夫教学法;传统教学法;发展;瓶颈

【中图分类号】J60                               【文献标识码】A

奥尔夫教学法由当代世界著名的德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫（1895～1982年）于20世纪30年代所创。它与瑞士达尔克罗兹教学法、匈牙利柯达伊教学法、日本铃木教学法、美国综合音乐感教学法一起共同成为当今国际上具有影响力的五种教学法。奥尔夫教学法中，强调幼儿是主体，教师是引导者，一改我国过去教师教、孩子单纯学的现象，所学也不仅仅是音乐，而是通过对音乐的学习，实现素质教育和人的全面发展。奥尔夫的特点主要是原本性、民族性、即兴性、实践性、综合性、创造性等。

伴随着奥尔夫1961年在奥地利萨尔斯堡“莫扎特音乐及造型艺术大学”成立了“奥尔夫学院”，建立起第一个奥尔夫教学法的研究和培训中心。该中心作为世界性的奥尔夫音乐教育国际中心，每年为来自五大洲各国的几百名学员传授奥尔夫音乐教育体系，从而使奥尔夫音乐教育体系在世界范围内得到日益广泛的推广。1980年，时任上海音乐学院音乐研究所所长的廖乃雄教授，通过翻译有关奥尔夫教学法原理和方法的著作，发表和出版了第一批介绍奥尔夫教育体系的文章和教材，从而首次将奥尔夫理论和方法介绍到中国，并先后到西安、成都、云南、南京等地讲学，特别在上海办了一期半年的师资培训班，为我国介绍奥尔夫音乐教育体系培养了第一批骨干教师。继承其衣钵的应该是中国音乐家协会音教委员会常务副主任、中国奥尔夫音乐协会会长、中央音乐学院音教系客座教授李妲娜，她是我国奥尔夫音乐师资培训创始人及奥尔夫音乐应用教学国内的权威。虽然奥尔夫教学法引入我国已近40年，但客观地说，基本还处于尝试和探索阶段，其发展状况还是比较小众的，知晓范围仅限于与音乐教育相关的业内人士，纵观全国的大部分省份，幼儿音乐教学还是以教唱为主。存在即为合理，奥尔夫教学法之所以在我国发展缓慢，瓶颈期长，一定有其原因，以下，笔者就此问题谈一谈自己的认识：

一、奥尔夫教学法在我国的发展瓶颈

（一）教师“先天不足”

教师本身就是在“以教师为中心的传统教育模式”下成长起来的，多年来的学习习惯和教学习惯，让他们很难适应奥尔夫教学法这种以学生为中心的教学模式。比如，奥尔夫教学法强调即兴性，天上飞过一只大雁，吸引住了孩子的注意力，教师就可能会以此大雁为题展开教学，让孩子模仿大雁飞行的动作，画出大雁飞行的轨迹以及哼唱旋律表现大雁在辽阔天空飞行时的心情;比如奥尔夫教学法强调综合性，老师画出一个图形，让学生用声音表示，老师做以点评;老师模拟某种声音，让学生想象声音的形状，并用图形画下来，老师再做以点评，这种相当灵活的教学模式，面对孩子们七嘴八舌提出的各类问题，产生的各种想象，使很多老师很难驾驭课堂，即使能驾驭课堂，但实际的教学效果往往如廖乃雄教授所说：“奥尔夫并不浅，它是‘一看就会，一做就错。”

（二）教师“后援乏力”

从前的幼教老师学历低，理论水平低，且大多都是身兼多职，对国外的教育理念也不甚了解，偏僻省份的很多老师甚至不知道奥尔夫是谁;新生代的幼教老师，虽然有一定的教育理论基础，但对奥尔夫教学法也缺乏系统和深入的了解;加上很多学校对音乐教育不重视，没有提高到素质教育应有的地位，普遍缺乏选派老师定期外出进修的经费;再加上奥尔夫教学法也没有足可借鉴的教学资料，没有专业的交流平台，使得现有的尝试和探索的教学成果也很难宣传推广，这种种情况使广大幼教老师对奥尔夫教学法的认识始终滞步不前。而从奥尔夫音乐教学法的特点我们可以看出，奥尔夫教学法更多的不是一种方法、一种手段，而是一种理念。如此一来，理论基础的缺乏就成为我国幼教老师实践奥尔夫教学法的最大障碍。

（三）教师“顾及不到”

中国是世界人口第一大国，教育资源非常有限，这反映在幼儿教育中就是几十平方米的教室30多个孩子，3个老师，师生人数1：10以上，即便这样还有几百个孩子等着插班。中国的幼儿园人均占有面积小，不可能像西方发达国家的幼教课堂一样，老师可以带着孩子在宽阔的场地进行教学;加上学生多老师少，老师无法做到倾听每一个孩子的声音，关注每一个孩子的成长，从而非常有针对性地启发他们。再加上老师自身综合能力有限，采用奥尔夫教学法，很有可能把课堂变成自由市场，乱七八糟，大家各干各的，从而使得奥尔夫教学法变形、走样，使奥尔夫成为名副其实的“闹尔夫”。

（四）学生“启而不发”

中国的课堂，学生是黄皮肤黑眼睛的中国人，其基因密码中先天带有中国人的民族性格。中国文明是农耕文明，西方是海洋文明，中国文明重传承、重集权、重权威，海洋文明重创新、重多元、重自我。在各自文明的浸润下，中国人形成了含蓄内敛的民族性格，这和西方热情奔放的民族性格有很大差异。所以，在奥尔夫教学法的课堂上，学生常常表现得不积极、不主动、不配合。即使教师自身综合水平过硬，在课堂上也常常处于“孤掌难鸣”的尴尬境地。能跟上老师的教学思维和节奏、能和老师良好互动的永远就是那么几个学生，大部分学生要么无动于衷，要么无所事事，要么忧心忡忡。这对教育资源本就匮乏的中国来说，无疑是一种巨大的浪费，而要扭转这种存在于血液中的民族性格，几乎是一件不可能完成的事。

（五）教法“不予认同”

近年来，中华文化，尤其是中华传统文化，显示出了巨大的生命力、影响力和凝聚力。中华文化的优秀和其一以贯之的教学法相互依傍，有着深层次的内部联系，于是越来越多的教育工作者对传统教学法和外来教学法进行了比较，进行了再认识。之前曾有很长一段时间，我们非常认可西方的“快乐教育”，但复旦大学教授钱文忠就持非常强烈的反对态度，他说：“凭什么教育是快乐的？教育怎么一定是快乐，教育里面一定有痛苦的成分，这是不言而喻的。”与之相应的是，近年来，很多国外教育机构大力引进我国的教学法。如英国在2015年引进中国数学老师的试点成功之后，又于216年全民推广中国式教学法。比如填鸭式教学法近年来又被重新认可，因为它承认人的认知能力的有限性，老师把重要的知识点填到学生耳朵里，其他的不重要的事就进不来了。上述种种现象也引起了音乐教育者的深刻反思，他们提出奥尔夫教学法也未必适应中国的音乐课堂，奥尔夫教学法虽然提倡培养人的创造力，但创造是有条件的，它是熟练掌握知识、融会贯通基础上的升华，创造，不是只有“即兴”那么简单。传统的“老师教学生学”的教学法，很有秩序感，知识量大，接受方式集中，非常适合中国的国情，也很有可取之处。

二、如何在中國发展奥尔夫教学法

笔者认为，中化文化的一大特点就是博采众长，海乃百川，中化文化从不拒绝外来优秀的、先进的文明元素。教学法也不例外。中国的教学法，虽然历经了时间和实效的考验，有着诸多优势，但肯定也有其不足。奥尔夫音乐教学法从形成至今已经有大半个世纪，目前在世界上五十多个国家广泛流传，其基本教材《学校音乐》已经翻印成几十种不同文字，尤其是按奥尔夫本人构思创新和改制的“奥尔夫乐器”更是被世界各国音乐教学广泛采用。美国的学校几乎没有一个音乐教师不使用奥尔夫教学法。无数事实证明，奥尔夫教学法是一种优秀的教学法，引进该教学法，无疑是一件正确的事。至于奥尔夫教学法如何突破发展瓶颈，更好地为我所用，笔者认为有以下两点至关重要：一是既然奥尔夫教学法不仅是方法更是理念，那我们广大的音乐教育工作者首先要谙熟这一原汁原味的理念，把它弄懂弄透。二是奥尔夫教学法并没有提供一个标准的模型课程，它鼓励教师按照自己本民族的文化、民间音乐和自己的教学相结合，因地制宜，因时制宜，根据现有情况、现有条件开展教学。这就要求身处教学一线、可以实践奥尔夫教学法的幼教老师、大学幼教专业的学生，积极做好奥尔夫教学法本土化的实践工作，并将自己成功的课堂实践通过现代传媒与其他教师共享，从而助力奥尔夫教学法在中国的普及和发展。

三、结论

奥尔夫音乐教学法无疑是音乐教学中的一项重要方法，对幼儿的素质教育大有裨益，对完善中华民族性格很有帮助。针对其在我国的发展，还是要从我国的国情和文化的现状出发，将奥尔夫教学法和中国传统教学法相结合，才能更好地发挥两种教学法的合力，从而有效提升我国幼儿素质教育的能力和水平。

参考文献

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作者简介：王艳（1983—），女，河北南宫，讲师，研究方向：比较音乐学。