基于“理实一体化”理念的中职电子电工实践教学模式研究

徐园园

[摘           要]  在我国社会实现迅猛发展的现阶段，对专业人才的需求量也逐渐增加，中等职业学校作为专业技能型人才培养的重要基地，其教育教学工作也随之面临着严重挑战。“理实一体化”理念作为一种全新的教学观念，其在中职电子电工专业教学中的应用强调理论与实践二者的有机结合，有利于学生实际操作能力的大幅度提升，因此要积极推进中职电子电工“理实一体化”实践教学模式改革。

[关    键   词]  “理实一体化”;中职;电子电工;实践教学

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）05-0022-02

电子电工是中职专业教学中的一项基础技术课程，与其他学科相比较而言，其教学内容较为抽象，表现出较强的理论性，学生在学习过程中常常无法将理论与实操较好地结合在一起，如何实现实践教学模式的改革已成为中职电子电工教学工作开展中亟待解决的重要问题;而“理实一体化”理念则强调将理论知识和实践操作相结合，符合教学模式改革的基本要求。基于此，本文围绕基于“理实一体化”理念的中职电子电工实踐教学模式问题进行深入研究，希望提供有价值的经验借鉴。

一、“理实一体化”理念的内涵

“理实一体化”指的是理论与实践一体化的教学方法，教师充分发挥自身的主导作用，通过确定教学目标和设计教学任务，构建“边教、边学、边做”课堂模式，且理论知识和实践操作二者在整个教学过程中是交替进行的，不存在先后顺序，突破了传统理论与实践环节相脱离的限制，强调教学环节的相对集中。“理实一体化”教学法一方面打破教师和学生之间的界限，提高理论教师的实践能力，另一方面还尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。在中职电子电工教学中融入“理实一体化”理念，指的是将现代化的教育技术作为依托，将学生作为发展对象而设置的一种理论与实践相结合的教学机制，体现出实践性、职业性、开放性特点，目前已经成为中等职业学校教学工作开展的新方向，不仅是现代社会人才需求的基本要求，而且还是中等职业教育急需发展的根本保障。

二、中职电子电工教学现状

（一）教学理念落后，理论与实践相脱离

教学理念落后，理论与实践相脱离是中职电子电工教学过程中存在的首要问题。中职电子电工专业教育人员的教学理念无法得到及时更新，在开展教学活动时仍然以理论知识的讲授为主，将教学重点放在提高学生理论水平的层面上，没有正确地认识到实践教学的重要性，在教学目标的设定上缺乏一定的针对性，使学生逐渐失去学习兴趣。

（二）教学方法单一，忽视学生的主体地位

中职电子电工教学中存在的另一突出问题是教学方法单一，忽视了学生的主体地位。对我国中职电子电工专业的教学情况进行调查分析，发现有一部分教师在开展教学时仍然采用“灌输式”和“填鸭式”教学方法，对多媒体设备、情景教学法、合作教学法等无法实现合理应用，学生只是被动地接受，将自己置于课堂教学的主体地位，制约教学效率的提升。

（三）配套设施缺乏，导致教学环境分离

中职电子电工教学中的问题还体现在缺乏配套设施的层面上，直接导致教学环境的分离。由于受到办学规模和资金等因素的影响，对落后陈旧的设备无法进行及时更新，学校甚至没有建立较完善的技能训练实验室，使学生进行技能实操的机会少之又少;同时，教育的内部环境和教育的外部环境无法实现紧密联系，在开展教学时无法实现合理统筹，进而造成理论与实际之间的不协调。

（四）学校和企业之间缺乏有效合作渠道

学校和企业之间缺乏有效的合作渠道是中职教育发展中应予以高度重视的问题之一。校企合作在提高学生实践技能、促进学生就业等方面具有十分重要的意义，然而在中职学校和企业进行合作的过程中还存在着一些问题，如合作仅仅流于形式，学生到企业进行实训的机会有限，而企业同时也没有深入学校进行实训指导，导致合作形同虚设。

三、中职电子电工“理实一体化”实践教学模式的构建策略

（一）教材内容的配套

中职电子电工以“理实一体化”理念为基础的实践教学模式的构建首先应确保教材内容的配套，这是实践教学顺利开展的前提条件。中职学校可以组织骨干教师共同编制符合学校特点和专业要求的校本教材，同时教材内容的编写还应充分考虑学校的培养目标和企业的用人标准，将提升专业能力作为需求，对教学内容实现整合创新，可在传统的专业知识上融入新的技术，如PCB板设计与焊接标准、基于Proteus单片机系统的设计方法等，以此打造以工程为引导、以任务为驱动、以能力为本位、以职业实践为主线的理实一体化教材。

（二）课程模块的重构

基于“理实一体化”理念的中职电子电工实践教学模式的构建基础之一是模块化的课程设置。对课程而言，其作为教学观念、教学方法的载体，其中涉及课程纲要和教学方案等内容，课程模块的重构应以国家职业技能鉴定标准的实际要求作为参考依据，在固有框架体系之下增设若干个子模块，将各个专业技能知识都涵盖在内，可设置文化基础课程模块、专业核心课程模块、综合素质拓展课程模块。例如，在讲授“电工基础理论”时，为了将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，教师可以围绕“电路”这个主题让学生进行实践操作，在实操中帮助学生掌握相关原理。

（三）教学方法的改变

教学方法的改变是中职电子电工基于“理实一体化”实践教学模式构建的重中之重，对实践教学的效率和质量具有决定性作用。中职电子电工实践教学方法的运用应坚持“适时、适度、适当”原则，要求能够最大限度地激发学生学习的积极性和主动性，如学导式讨论教学法、问题解决式教学法、情景教学法以及多媒体演示教学法等;另外，在中职教学中还应对小组合作教学法予以高度重视。例如，在讲授“低压配电电路的安装”时，教师可以将学生分成几个小组，为其提供所需要的空气开关、电流互感器、导线和电源等，小组合作实现电路的连接，使学生在实践过程中明确不同装置的构造、原理和功能。

（四）评价体系的优化

对中职学校的学生而言，其职业素养的评定是由多层次的分值所反映出来的，“理实一体化”教学法要求对以往单一的评价方式予以优化，建立完善的评价体系，特别是要重视学生实操成绩的考核;一方面，在试卷的设计上应合理分配考查的知识内容;另一方面，在采取笔试的同时还应为学生设置实习任务，将实习成绩作为一个部分，并结合课堂表现和作业质量等指标对学生进行客观评价。例如，在考查学生对“电动机的‘正反转控制电路”这一内容的掌握程度时，教师在让学生写出操作要点和注意问题的基础上，还应通过实践检查其对正反转控制电路的连接情况。

（五）实训中心的建立

基于“理实一体化”理念的中职电子电工实践教学模式的构建，还要求中职学校投入更多的资金建立现代化理实一体化的实训中心，如电子工艺创新、光机电一体化、PCB制板、传感技术、通讯设备维修等实训室，保证学生能够一人一工位地进行实践训练。另外，中职学校还应和企业之间建立长效合作机制，聘请企业优秀一线职工到校讲课，企业则为学生提供实训机会，实现互利共赢。例如，在开展“电气控制路线的调试与安装”教学时，可以将企业基层的维修电工邀请至课堂中对学生的操作进行指导。

（六）“双师型”教师的培养

教师是开展实践教学的重要组成部分，教师的综合素质对“理实一体化”实践教学的实施产生直接影响，因此要求教师具备较高的专业理论知识和熟练的专业实践技能。“双师型”教师队伍的培养是中职学校电子电工专业落实理实一体化教学的关键，中职学校不仅要建立严格的准入机制，招聘优秀的教师，而且还应加大对任职教师的培训力度，还可以聘请行业中经验丰富的技术人员作为学生实践学习的指导教师，以此提高专业实践教学水平。

四、结语

综上所述，“理实一体化”理念在中职电子电工教学工作中的应用有其特定的重要性和必要性。基于“理实一体化”理念的中职电子电工实践教学模式的构建在专业技能型人才方面起到积极的作用，一方面，促进学生的全面发展，迎合社会对人才的需求，另一方面，推进专业教学的变革，有利于教學水平的提升。因此，中职电子电工“理实一体化”实践教学模式的构建首先要正确认识传统教学过程中存在的问题，明确“理实一体化”理念的含义，从教学内容、课程模块、教学方法、评价体系以及基地建设等环节予以改革，最终实现中职教育的可持续发展。

参考文献：

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编辑 冯永霞