关于初中语文名著阅读教学的探究

常远

关注近几年的中考语文试卷，我们不难发现，中考对于课外名著的考查不再停留在“作者”“国籍”“主人公名字”“中心思想”等相对浅显的问题了，而是非常注重文章情节，甚至是细节的考查。这样就从根本上杜绝了学生临时抱佛脚，只看名著梗概来应付考试的侥幸行为。除去考试，从培养学生自身的核心素养上来看，名著教学在初中语文阅读教学中也同样占据着至关重要的地位，而且名著的教学意义十分深刻。看来，真正的名著阅读的时代，已经来了！

一、初中语文名著阅读教学的文学意义

1.提高写作与创作的能力

所谓专业写作，总是从模仿开始的。《忆读书》中提到，老师曾经评价小学时期的冰心的写作“柳州风骨，长吉清才”。正是大量阅读了柳宗元的散文和李贺的诗作，冰心在幼小的写作中得到了影响她一生的鼓励与指引。初中正是学生们摆脱小学时统一模式的阶段，他们渴望有自己独立的标签和风格，大量的阅读名著，可以让学生们感受到这些名家、大师们语言文字的高超与魅力，更能够感受到作者们看待世界的眼光。

2.开拓视野，丰富知识

由于所处的生活时代不同，通过阅读名著可以了解一些历史痕迹，不仅体会到不同时代、不同地域、甚至不同国家的风土民情，或许还能与作者的思想产生共鸣，以此来触发自己的情感，陶冶情操。同时，还可以促进开放性学习语文知识。传统的初中语文教学往往局限于教材内部，通过课外文章地阅读，可以为学生补充更多教材之外的文学知识，使知识的学习具有开放性特点，促进学生综合素质的发展，拓展他们的思维，培养以多个角度看问题的能力。

3.提升文学素养与情怀

阅读名著是一种接触美、欣赏美、感悟美的愉悦过程。尤其读那些经典名著，是与大家高人在和隔空对话，仿佛受教于名师，开人心窍，启迪智慧。学生在阅读之后，将会产生一定的思想情感，对名著内容进行研究和分析，自身的文学修养将会不断提高，对于文学也一定会深深沉醉与迷恋。

二、名著阅读教学的高效策略

1.结合学情，眼口心手综合运用

总所周知，读书的方法有很多种：精读、略读、速读、赏析、摘录、批注……根据不同名著的需要可以采取自己舒适的阅读方法，所谓“因材施教”“因文选读”。针对初中生来说，特别是七年级的学生，自觉性不太高，一味的精读、放生读很容易流于形式，学生把读名著只当成是应付差事，导致学生对所读文章根本没有深入的理解，更不用说融入自己的思考了。正所谓“学而不思则罔”。因此，我们应该同时启用做读书笔记、小组交流等方式，激发学生的阅读兴趣。

2.运用网络，打卡式追踪教学

如今，手机上的各式APP软件中，为了绑定我们的使用率，经常会采用“打卡”“签到”等方式回馈一些小实惠，以奖励用户的忠诚。明明是一些微不足道的奖品或者优惠，我们往往却会每天乐此不疲地为之忙碌。这是什么心理呢？其实这个道理我们从小就明白，那就是著名的“长跑的道理”，每次给自己一个小小的目标，坚持一下便可以达成，然后再不断地设定无数个近期小目标，最终会在不断地完成目标的愉悦中完成终极任务。我们是不是可以利用这个道理来激发学生的名著阅读呢？在今年的暑假中，我规定学生看的名著是《鲁滨逊漂流记》和《红星照耀中国》，我利用班级微信群每天早上八点定时发布当日的阅读进度，晚上八点定时出一道相关问题来检验学生的阅读效果。40天的假期里，学生很轻松的完成了名著阅读的任务，没有一个人再觉得读书是件乏味的事。还有不少同学主动阅读了其他的课外书籍，家长更是连连称赞。

3.定期交流，开展名著欣赏课。

当一学期，名著的阅读量达到一定数量之后，我们可以组织学生开展名著欣赏课，让学生在课堂上互相分享阅读成果，彼此交流阅读心得，通过学习、阅读与深入分析之后，发表自己的看法、见解或感受。同时，不同学生在阅读同一篇名著课文时，阅读方式或习惯可能不同，产生的感受也不尽相同，教师应该引导学生把自己的阅读方法与技巧进行分享，互相借鉴学习，优势互补找到适合自己的名著阅读与学习方法。另外，初中语文教师在名著阅读教学过程中，应该给学生分享一些自己的阅读经验与技巧，让学生进行学习或改良，通过有效的阅读交流课，可以在班级内营造一个良好的名著阅读氛围，从而促使整体学生积极参与阅读学习活动，不断提升自己是阅读水平与能力。另外，教师还可以利用名著欣赏课拓展学生的阅读范围，给学生推荐一下当代盛行的有价值有意义的文章或书籍，拓展他们的阅读范围，了解不同地域、不同时期的人文特色，提高自身的文化修养与核心素质。

语文教学是各科之基石，而语文教学的基础便是阅读。唯有爱阅读的人，才能真正理解这个世界；唯有爱阅读的人，才能真正体会人与人之间的情感；唯有爱阅读的人，才能在语文考试中泰然处之。作为一名普通的一线语文教师，我责无旁贷地高度重视这部分教学内容，认识到名著教學的重要性与价值。

名著阅读之旅途，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！