思维导图，小学英语语篇教学的有效路径

林海英

【摘要】 思维导图是一种重要的教学工具，将其和小学英语结合起来，能够有效实现新课标下的诸多教学目标，加深学生对语篇内容的理解。本文通过结合实际教学情况以及小学生的个性特征，对当前的教学背景以及思维导图的应用策略进行了相应探讨。

【关键词】 小学英语 思维导图 教学策略

思维导图在小学英语教学中，能够将复杂的文本内容“化繁为简”，帮助小学生理清文章的结构以及脉络，激活小学生记忆中的知识内容。一般情况下，思维导图从一组单词或者经典句式出发，根据知识内容之间的联系，构成一个清晰、完善的思维网络，进而为小学英语教学产生促进作用。

一、“思维导图”概述

“思维导图”是一个“舶来教学理念”，上世纪中叶，英国演讲家Tony Buzan（托尼·巴赞）在《思维导图：放射性思维》一书中，对思维导图的概念进行了描述。“思维导图”是将人的思维模式，用图文表达出来的一种思维工具，“思维导图”又被称为“心智图、概念图”。该思维工具的体现形式为图片+文字，将各个层面的内容用层级的方式联系起来，这也是人类思维过程具现化体现的一种方式。随着教学事业的不断改革，思维导图也被诸多教学工作者用于课堂教学中，地理、数学、英语对思维导图的应用都有所涉及。

二、研究背景

新课标下的小学英语教学强调提升小学生的学科核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，传统的“灌输——被动接受”教学模式，也逐渐转变为“引导——启发”，自主、探究、交流成为了小学英语教学课堂的主旋律。语篇教学是小学英语教学中的重要组成部分，在新课程标准的要求下，如何提升语篇教学的效率以及质量，锻炼小学生的表达能力、思维能力及文化素养一直是诸多小学英语教师关注的重点对象。

但是笔者在研究调查的过程中发现，小学英语教学依然存在诸多问题，“哑巴英语”现象并未取得实质性的改善。思维导图，能够将枯燥的文本内容以立体化的方式体现出来，进而加强小学生对文本内容的理解能力，从思维的层面对小学生的理解能力进行强化，这对培养小学生的思维习惯、学习能力有着重要作用。

三、应用思维导图进行语篇教学的实际策略

（一）激发感知

英语教学相较于其它学科，有着明显的劣势，主要体现在“知识应用”方面，学生在生活中能够应用英语知识的地方少之又少，这也是导致当前小学英语语篇教学质量较低的重要原因。小学生处于思维发展的关键阶段，其记忆能力较强，所以此前学习到的知识内容只是“沉睡”在小学生的脑海中。因此，在进行语篇教学之前，教师就要用“思维导图”，将小学生脑海中的知识内容“激活”，这样就能让学生快速回忆起此前学习到的知识。比如，在《What would you like？》这一课中，“What would you like？”以及课文中的各种食物单词是课文中的重点内容，教材中有这样一段对话“Sarah： What would you like to drink？ Father： I？蒺d like some water. I？蒺m thirsty. Sarah： Here you are. Father： Thank you.”这段对话的重点，就是让学生应用该堂课中经典句式，然后运用“thirsty、drink、thank you、water”等等单词，所以教师在让学生对该语篇内容进行理解的时候，就可以应用思维导图“thirsty—water—drink（因为父亲很渴——所以父亲想要水——饮用）”这样的思维导图对学生进行引导，学生在阅读之前就能够回憶起此前学习的句式以及单词，在阅读的过程中就能快速理解文本内容的含义。这种思维导图称为“链条导图”，相较于“树状图、中心辐射导图”较为简单，但是这种思维导图体现的内容更为直观。教师要注意，思维导图的应用不要局限于形式，而是要结合教学内容采用合适的思维导图进行教学，这样才能将思维导图的价值最大限度发挥出来。

（二）理清脉络

任何语言的表达方式都有迹可循，让学生理清语言表达的脉络，就是加强学生理解能力最为主要的渠道。小学生以“形象思维”为主，所以对知识内容的记忆仅仅停留在视觉层面，应用思维导图就可以将语篇内容的逻辑、脉络以更为直观的方式体现出来，这也符合小学生的个性特征。举个例子，在教授《My favourite season》一课的时候，有着“John、Mike、Wu Yifan”的一段对话，主要内容是“Mike、Wu Yifan”喜欢的季节以及原因，教师就可以将该语篇内容中的内容用“中心辐射导图”的形式体现出来。将Wu Yifan、Mike作为“中心辐射导图”的中心部分，将季节以及原因作为“中心辐射导图”的辐射部分。在这个基础上，教师还可以应用这种思维导图，让学生自行阅读文本内容，然后填写“季节、原因”的单词，进而促使学生完成语篇内容的自主探究活动。通过这种方式，教师不仅可以借助思维导图，让学生理解文本所表达的内容，还在自主探究活动中，检验学生的学习成果。

（三）梳理要点

语篇中的知识内容较多，在传统教学模式中，学生即便是通过阅读理解了文本内容所表达的含义，但是对其中的知识点却一知半解。所以在语篇教学的过程中，教师应该利用思维导图，将语篇中的知识点内容完善的体现出来，进而提升小学生的英语水平。举个例子，在教授《Dinner？蒺s ready》这一课的时候，教师就可以利用思维导图，让学生一边进行“What would you like for dinner？”“I？蒺d like...—How much？”的问答，思维导图中就要体现“What would... I？蒺d like...”的句式以及“beef、vegetable、fish、rice、soup”等单词，进而使学生掌握单词的主要含义以及相应句式的应用。在这个基础上，教师还可以将此前学过的句式内容，用思维导图的形式表达出来，学生通过思维导图中的重点单词，就能回忆起相应的知识内容。比如此前学过的《Let？蒺s eat》，教师就可以例出What would you like for dinner？—I？蒺d like some bread.—But I？蒺m a little thirsty. —Can I have some milk？—Here you are.这样的“链条导图”，然后让学生按照“链条导图”的表达方式，创造出相似的例句。通过这种方式，学生此前在《Let？蒺s eat》一课中学到的单词就能被有效应用，两个章节的知识点内容也被完整的结合了起来。

（四）加强口语

思维导图能够引导学生的思维过程，这和口语教学有着异曲同工之妙，思维导图的表述可以看作文本内容的简单描述，所以教师可以让学生根据思维导图对单词、短语进行复述。在教授《My friends》这一课的过程中，教师可以将课文中的“friendly， name， eye， nose， strong...”等单词整合到思维导图中，然后将“she， he”等单词和描述形象的单词对应起来，让学生思考如何用對应起来的单词组成句子，随后教师就可以向学生提问，学生就可以根据思维导图的内容进行回答。此外，教师在这个基础上，还可以利用思维导图进行知识迁移，将《My family》这一课中关于家人的单词以“辐射思维导图（见图1）”结合起来，进而就能让学生通过课文中的句式，描述自己的家庭成员。

short thin play football / ping-pong

short hair do kungfu

big ears， big eyes sing songs

a small mouth...

口语教学是小学英语教学中的难点，造成这种现象的原因是小学生思维能力较差，同时生活中缺少可以练习口语的平台。思维导图的应用就可以帮小学生理清表达思路，而课堂上的交流目的就是为了锻炼小学生的口语能力。因此小学英语教师在教学的过程中，要积极为学生创造口语表达的机会。

四、结束语

综上所述，语篇教学是提升小学生表达能力、阅读能力、口语能力和思维能力的关键环节，思维导图为小学英语语篇教学提供了新的发展方向。小学英语教师要对思维导图的应用给予足够重视，将其合理的应用在小学英语教学中，进而为小学生将来的发展奠定基础。

参考文献

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