激情引趣

李雅

【摘要】 数学不是一门太容易使人感到有趣的学科，本文简要论述了几种小学数学趣味性教学的方法，分别是通过通过动手操作，激发学生兴趣；通过游戏教学，激发学生兴趣，还望能对大家有所帮助，有所启发。

【关键词】 小学数学 趣味教学 学习兴趣

一、通过电化手段，激发学生兴趣

信息技术应用于教学领域是一件意义重大的事情，在信息技術的支撑下，课堂教学有了更多的可能。它极大地创新了知识讲授的方式，给原本灰暗的课堂增添了一抹亮丽的色彩。我们应该充分借助信息技术所具有的强大功能，为小学数学课堂教学增添更多的趣味性。

比如，在教学推导圆的面积计算公式时，就可以借助“几何画板”这一技术。运用几何画板先后将圆分成8等份、16等份、32等份、64等份，感受分的份数越多拼成的图形就越接近矩形。然后再将数字继续增大逐渐逼近矩形。学生不仅有了直观感受，更在这个过程中渗透了极限的思想，调动了学生的兴趣。

二、通过动手操作，激发学生兴趣

总是一味地一本正经地端坐在座位上听教师讲课，或是一味地拿着笔在草稿纸上演算来演算去，时间一久，任谁都会感到些许的枯燥与乏味。小学生的手总是闲不住的，动手操作符合小学生的生理特点，所以小学数学课应该多多增加动手操作的内容，从而缓解长时间单纯的知识讲授带来的枯燥。

比如，五年级下册“观察物体（三）”，课本中有这样一个教学内容——用几块小正方体，根据从不同方向看到的平面图用小正方体进行摆放。于是，笔者就大费周折地给他们找来了这样一些小正方体，并发放给每一位学生相同的块数。然后由笔者在黑板上画出一些平面图，让学生根据黑板上的平面图摆放手里的小正方体。需要特别注意的是，教师画的平面图应该由易到难，可以先只画从一个方向看去的平面图，然后再循序渐进，增加难度。避免一开始难度太大，这样就违背了趣味性教学的初衷。只有先让学生感觉到简单、容易才能激发出学生学习的兴趣，从而达到趣味性教学的目标。再比如，五年级上册“掷一掷”，笔者是这样教学的——现在我想利用这11个和同你们玩一个游戏。我吃亏点，从中选出5、6、7、8、9五个数字，剩下的6个数字都给你们。我们投掷20次，如果两颗骰子的和出现我选中的这五个数字就算我赢，如果出现你们选中的六个数字就算你们赢。你们愿意吗？若有学生说自己不愿意，可以请他加入到老师的阵容来，并简单地说明理由。这个时候学生说出的理由肯定是表达不怎么清晰、准确的，并不需要其他学生都能够听懂，正好可以带着这个疑问开始操作。然后开始动手——请一组同桌到讲台上来掷骰子，并记录获胜情况。其他同学在位置上，同桌两人一人掷骰子，一人记录，完成学习单。最后老师获胜的次数比较多，向学生抛出问题“为什么我才选了5个数字，而你们选了6个数字，我获胜的次数反而比你们要多？”激发学生的探究欲望。

三、通过游戏教学，激发学生兴趣

对于小学生来说，游戏教学是最为有效的一种趣味性教学的方法。游戏对于小学生的吸引力是非常之大的。科学研究与教学实践已证明，在小学阶段游戏教学是一种极为有效的教学方法，它能够锻炼学生多方面的能力。当然，就趣味性教学来说，它既能够使学生感受到学习的快乐，又能学习到知识，这就已经达到了我们的目标。作为一名小学教师，我们应该掌握游戏教学的方法，并能根据教学内容创设一定的小游戏，从而实现趣味性教学。

比如，在教学完五年级下册“因数与倍数”这一节时，为了检测学生知识掌握的程度，并达到巩固的目的，笔者在课堂上进行了这样一个小游戏——预先制作好一些卡片，卡片上分别有两个数字，像4和24，52和26，75和25等，然后教师随意出示某张卡片，让学生抢答这组数字中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？当然，也可以在卡片中给学生设置陷阱，举几组不成因数与倍数关系的数字，考验学生的反应能力，打破思维定式。再比如，在教学五年级下册“3的倍数的特征”，笔者就设计了这样一个小游戏——制作一批数字卡片，这些卡片中包括一些3的倍数的数字，也包括一些不是3的倍数的数字。在课堂中，由教师向学生随意出示某张数字，学生根据数字作答，是3的倍数的回答“Yes”，不是3的倍数的回答“No”。笔者建议采用教师随意点名的方式，不给学生任何心理准备，从而增加游戏的趣味性，对于回答错误的学生也应给予一些小的惩罚，如在班上唱歌、朗诵诗歌等，这样也能增加课堂的气氛。如此一来，通过游戏的方式增添了课堂的趣味，使学生在游戏中玩有所得。

四、结语

总而言之，借助信息技术，通过动手操作以及游戏，都能够实现趣味性教学的目的。当然，除此之外肯定还有很多趣味性教学的方法，希望诸位教师能够不断探索、不断创新教学方式，使小学数学课堂越来越有趣，使越来越多的学生爱上数学。

参考文献

[1] 智娜.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（10）.

[2] 李建中.如何在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].文化创新比较研究，2017（32）.