任务驱动教学模式下平面设计教学的创设探究

王传兴

[摘           要]  平面设计课程具有理论与实践并重的特点，要求教学创设应创新教学思维，以开放式多元化的教学空间，促进教学改革发展。立足任务驱动式教学模式的研究，分析任务驱动式教学在平面设计教学中的实践要求，并在此基础之上从创设任务、合作学习、任务汇报三个维度，具体阐述任务驱动教学模式下平面设计教学的创设策略。

[关    键   词]  平面设计;任务驱动教学模式;创设策略

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0146-02

在深化教学改革，构建开放式教学模式的环境之下，平面设计教学的有效构建应立足平面设计的课程特点，依托多样化教学模式，促进高效教学的实现。任务驱动式教学以任务为载体，搭建教与学的互动空间，为学生有效学习的形成提供有力保障。传统平面设计教学僵化，缺乏教与学的有效互动，也不利于学生开放式学习空间的生成。为此，以任务驱动教学为导向，优化平面设计教学，为新时期平面设计教学改革提供良好的教学环境。本文立足平面设计教学现状，就如何实现任务驱动式教学构建，做了如下阐述。

一、任务驱动式教学在平面设计教学中的实践要求

平面设计教学要求教学创设，应立足教与学的有效互动，为学生全面深入学习提供良好的环境空间。任务驱动式教学应以任务为载体，转变教学形态，通过准确定位、趣味导入、探究引导，为平面设计教学的有效开展提供全方位的教学保障。因此，在笔者看来，任务驱动式教学在平面设计教学中的实践，要求教学创设应注重以下几个方面。

（一）准确定位任务，增强任务趣味性

在任务驱动式教学构建中，任务的准确定位直接关系到教学的组织开展。为此，在平面设计教学中，教师要立足课程内容，准确定位任务设计，为教与学的实施提供良好的任务因子。首先，教师要从两个维度准确定位任务。一是着眼于学生的兴趣，通过趣味性任务创设，增强任务的趣味性，以更好地激发学生参与的主动性;二是着眼于教学质量，通过优质的教学任务，驱动学生完成知识的理解、内化及实践应用，有效提高教学质量。其次，任务驱动式教学要以任务为载体，通过任务（如设计方案等）驱动学生有效学习的生成，让学生体验到平面设计课程的学习乐趣。最后，教师的任务创设要立足教材内容，紧扣时代发展内容。让任务“接地气”，能够为学生创意技能的培养，提供良好的学习环境。因此，任务驱动式教学要求准确定位任务，以任务为载体，在趣味性任务的创设中，形成良好的教学环境。

（二）构建合作学习，强化任务探究性

合作学习的构建，是任务驱动式教学的重要组成部分，是强化任务探究性的重要基础。为此，在任务设计中，要注重任务的合作性、探究性，引导学生在合作探究中，提高学习效率与质量。教师可以针对学生的学习状况，将学生分组，以小组学习的方式开展任务驱动式教学。如，在广告策划案任务设计中，教师可以将学生分为N组，并通过小组分工、合作的方式，将广告策划案的课程学习内容，以“总任务—分任务”等方式进行创设，以满足各小组、各成员的学习需求。因此，合作式学习的构建，能够促进任务驱动式教学有明确的层次性，能够更好地提高教学质量。任务驱动式教学不宜简单地导入任务，而是基于合作学习的良好氛围为任务的导入、开展提供开放式的教学空间。

（三）任务有条理，增强任务可行性

任务是驱动式教学的核心，任务应有条理性，能够基于教学内容的分解，实现任务对教学知识的有效导入。因此，在任务驱动式教学中，教师的任务设计应做到有条有理，知识确保任务可行性的重要基础。首先，任务设计要具有“梯度”，在循序渐进的引导之下，实现由浅入深的教学构建，能够更好地满足学生的学习需求。其次，教师的任务设计要立足教学调研，且针对学生的学习状态，通过任务的合理设计，确保任务与课程内容以及学生的有机结合。最后，平面设计教学应注重学生创造性思维能力的培养，能够在平面设计中形成创意思维，这是促进学生全面发展的内在需求，也是任务驱动教学中任务设计的重要出发点。

二、任务驱动教学模式下平面设计教学的创设策略

传统平面设计教学方法僵化，教学创设难以适應新时期教学改革的需求，要求深化教学改革的必要性。任务驱动式教学模式之下，平面设计教学的创设应以创新发展为导向，优化教学环境、创新教学方法，在开放式多元化的教学空间促进平面设计教学改革。任务驱动式教学应从多维度、多视角实现科学构建。因此，在笔者看来，任务驱动教学模式下平面设计教学的创设，可从以下几个方面开展。

（一）创设任务：立足教学内容，创设教学任务

在任务驱动式教学中，教师首先要立足教学内容，创设教学任务，确保任务与教学内容的契合度，同时也满足学生探究性学习的需求。为此，教师一是要从教材、学生及教学三个维度，创设教学任务，为任务驱动式教学创设条件;二是要立足学生创造思维能力培养，提高任务的实践性，能够为学生强化知识理解与实践应用提供良好的学习载体;三是依托多媒体等教学工具，强化教学任务的导入效果，能够在趣味性导入中激发学生的探究热情。如，在“广告策划与创意”的教学创设中，教师以“格力空调”的创意广告为导入因子，让学生通过典型广告案例，挖掘创意元素，形成创意思维。在此基础之上，教师布置课前任务，让学生从自主实践中完成任务“前奏”，为合作学习创设条件。

课前任务：以校园周边餐饮摊贩为对象，调查其品牌策划情况，并根据调查结果，为某餐饮店设计制作广告策划。

课前任务以学生实践为主体，通过典型案例的导入，让学生在自我思维意识中，对广告创意策划的初步认知，并通过任务实践，让学生探究如何制作广告策划方案、如何进行宣传和测评等，为学生有效学习的生成提供了良好环境。

（二）合作学习：开展小组学习，构建教学空间

以合作学习为依托，推进任务驱动式教学的组织开展。在教学创设中，主要分为三个阶段：讨论阶段、制作阶段和评测阶段。针对每个阶段的任務及要求，为教学提供多元化空间，促进教与学的有效互动。（1）讨论阶段：学习小组基于任务，形成探究目标及实践方法。通过小组合作、共同探究等方式，为任务驱动式教学提供有力保障。如，以3人一组，开展市场信息调研，通过调研资料分析，就创意表现设计、品牌推广等知识内容进行谈论交流，让合作学习更加深入。（2）制作阶段。以任务为导向，通过前期调研、讨论合作，为制作阶段的开展提供良好条件。在平面广告策划制作中，学生可以在制作中学、在实践中思考，让制作成为知识实践应用的重要途径，促进任务成果的生成。（3）测评阶段。测评是任务成果转化的重要环节。在任务完成中，基于测评效果，能够更好地了解学生任务完成的质量，为高效、高质的教学创设提供有力保障。因此，在合作学习的创设中，应以任务驱动教学为依托，通过“任务+合作”的方式，让任务因子的导向性更加明确，能够满足实际教学需求。

（三）任务汇报：任务学习评价，强化知识巩固

任务汇报是任务驱动教学的重要环节，也容易被忽视。为此，在教学实践中，要有效开展任务汇报，为学生强化知识巩固，提高教学质量，提供切实有效的保障。首先，任务汇报是强化学生基于任务成果，实现有效沟通探讨，让学生在相互探讨交流中获得经验、总结方法，更好地促进有效学习。其次，有效开展学习评价，强化学生对知识的巩固。在学习评价中，应建立完善的评价体系，注重学生创造性思维能力的培养。在任务驱动式教学中，教师应尊重学生个体发展，在多元化的评价体系中，确保评价的科学合理性。如下表所示，在学生评价体系的构建中，更加注重学生对任务完成效果的评价以及创意思维能力的考查。通过设计A、B评价等级，更好地帮助学生区分，发现自身在设计实践中的不足，促进自我完善，实现有效学习。因此，“任务汇报”是知识转化与促进的重要环节，应作为任务驱动式教学的核心，在平面设计教学实践中得到有效落实。

三、结语

总而言之，平面设计教学的优化与调整，应注重教学模式的创新，为教学构建开放式多元化的空间。在本文探讨中，任务驱动式教学模式在平面设计教学中的实践，应践行“生本”理念，在趣味性、探究性与合作性教学创设中，强化任务驱动式教学的有效性。在笔者看来，任务驱动教学模式契合了平面设计的教学特点，通过多元化教学环境的创设，为教与学的有效互动提供了有力保障。以任务为载体，在合作探究中促进学生创造思维能力的培养，也为学生深入学习的生成创设良好的内外条件，充分体现任务驱动教学模式的应用价值，值得在平面设计教学中实践。

参考文献：

[1]李京频.基于任务驱动的Photoshop平面设计教学思路探索[J].亚太教育，2016（15）.

[2]刘薇.如何提高中职平面设计课程的教学效果[J].职业教育研究，2017（8）.

[3]徐莉.目标式教学法在《平面设计》教学中的应用[J].电脑知识与技术，2018（6）.

[4]李丽娟.任务驱动教学法在Photoshop平面设计中的应用[J].科技展望，2016（4）.