高职高专五年制大学英语教学现状与对策研究

杨丽丹

随着高等职业教育的发展，为了培养适应社会需求的应用型人才，高职院校的大学英语教学改革成为教育界的一个热门话题。针对高职院校五年制学生的特点和教学现状，本文提出了一些教学策略改革及反思。

1 概述

隨着职业教育的发展和对能熟练使用英语的高级人才日益增长的需求，人们开始越来越注重高职院校非英语专业大学英语教学的质量。在2000年的时候，高等教育部颁布了高职院校英语教学的基本要求;此外，高职院校培养目标也对学生的应用性提出了更高要求。这些都引起了高职院校大学英语教学的改革。

2 德宏师范高等专科学校大学英语教学现状分析

2.1 德宏师范高等专科学校大学英语教学要求

自德宏师范高等专科学校成立以来，各届领导高度重视学校特色建设。凝练了德宏师专“三性一化”（民族性、师范性、应用性、国际化）的办学特色和 “立足德宏，面向全省，辐射缅甸及周边地区”的办学定位。德宏师专外语系落实学校特色要求，旨在为德宏州面向东南亚南亚辐射中心建设培养合格的大专人才，这就要求我们的大学英语教学不能只停留在帮助学生打基础提高通用英语水平上，而是要把重点转变到帮助他们运用学到和正在学习的英语为他们当下的专业学习、研究和今后工作服务。

2.2德宏师范高等专科学校大学英语教学现状

目前德宏师专大学英语教学分为三年制和五年制两种教育培养模式。三年制是指高中毕业经过高考录取到学校来的，五年制则是初中毕业就进入大专院校。三年制的学生需要学习一年的大学英语，第三个学期即大学英语三属于选修课;五年制的学生前两年学习《基础英语》，第三年再学一年大学英语。很明显，五年制的学生没有读过高中，没有学习过系统的知识，再加上只是初中毕业年纪大多是15岁左右，和三年制的学生比起来，这些学生综合知识薄弱、学习自主性和能力也很差。

3 德宏师专五年制大学英语教学现状

3.1 德宏师专非英语专业五年制学生的特点

非英语专业五年制的学生都是初中毕业进校读五年制大专班的学生。这些学生没读过高中，自身的综合知识与能力非常差，他们选择就读五年制大专班的主要原因还是觉得自己根本不可能通过高考考上好大学。而且本校的五年制专业录取的都是本地生源，他们大多来自农村或少数民族家庭，父母的文化程度不高，对教育不够重视，让自己的孩子来读五年制大专班只是觉得孩子年纪小，进入社会也干不了什么，不如送进学校让老师管着还好一些，更有一些父母甚至觉得上大学没必要，这些父母几乎不会过问子女的学习情况。久而久之，五年制的学生就成了所有老师眼里的老大难：不遵守学校记录，上课出勤率低，学习积极性差，课堂表现消极，考试及格率低等等。针对这些情况，对五年制学生的大学英语教学改革刻不容缓。

3.2 问卷调查分析

笔者对任教的非英语专业五年制学生设计了一份题为“少数民族地区非英语专业学生英语学习现状调查”的问卷，共有99个学生参与问卷调查。从调查结果来看，有37个学生感到学习英语特别困难，48个感到比较难，分别占到总数的37.37%和48.48%，两项加起来几乎占了调查对象总人数的85%，这是一个不容乐观的统计结果。另外几项比较突出的问题分别是：学习英语完全是学校强制性要求的占34.34%;平时学习英语的途径选择课本的有87.88%;考试成绩60-69分的占42.42%，60分以下占32.32%;有56.57%的学生从来没参加过英语等级考试，因为觉得根本考不过。从这些调查结果我们可以看出，五年制学生大部分学习英语是很吃力的，因为学不好所以也就不喜欢学，完全是被学校强制要求学习，也不会购买任何课本以外的英语学习方面的书籍，学习形式单一，再加上本身基础差、懒惰，最后考试成绩及格率不高，即便及格也就刚刚60多分。

4 德宏师专五年制大学英语教学方法的改革

4.1存在的问题

五年制非英语专业学生英语基础差已经是不容置疑的事实。本地生源的五年制学生中有相当一部分是少数民族，对于这部分学生来说，学习英语更是难上加难。笔者曾经做过测试，让五年制的学生快速在纸上写出26个大小写的英语字母，有一部分学生都没全部写对，所以在日常教学中有时提及某个生词笔者拼读给学生，有一些学生都反应不过来。受方言和少数民族语言影响，学生口语非常糟糕，无论是发音还是语调都有很大的问题。此外，由于五年制学生年纪比较小，自律性差，学习不主动，课堂表现消极，课后压根不花时间学习英语，最终导致非英语专业五年制学生英语成绩非常差。

4.2 改进措施及对策

为了解决上述问题，培养适应市场需求的应用型人才，笔者认为可以从以下几方面加以改进。

4.2.1 教材、试卷的调整

本校非英语专业五年制学生前两年学习的是《基础英语》，教材本身难度不大，第三年开始学习《大学英语》课程，和三年制学生是同一套教材。目前本校大学英语的教材是外教社出版的《实用综合教程》（第二版），应该说这套教材和基础英语的教材对比跨度太大，对学生来说有点难度。

既然要用同一套教材，也为了解决学生及格率太低的问题，就只能在课程内容和试卷结构上做调整了。比如，教学内容比三年制有所缩减，毕竟学的越多越什么都掌握不了。期末试卷题型也有所修改。以前用所给词的适当形式填空这一题很多五年制学生几乎都是零分，针对五年制学生的情况，这个题型改成给出两个备选答案，让学生从中选择正确答案。翻译题也把备选答案从四个改成两个，写作主要考查应用文，都是上课学过的文体，这样一来学生的及格率有了大幅提高。及格率有了提高，学生学习英语的积极性才有所保障，不然总是补考、重修，最终势必会影响到学生毕业。

4.3培养学生学习兴趣，调动学习积极性

五年制学生学习没兴趣、不积极似乎已成为他们的标签。像音体美这些专业的五年制学生甚至上课都不带课本，迟到、早退亦成常态，更不用说要求他们上课积极配合老师了。笔者任教的五年制是学前教育专业的，学生素质在五年制学生中算是比较好的了，上课能全班出勤，作业也都按时完成，但也仅止于此。学生课前不预习，课堂上沉默应对，课后也不会花时间学习英语。为了改变这种状况，我有针对性的进行了一些教学方法改革。笔者是在他们二年级的时候接手的，那时候这些学生上课从来不参与任何教学活动，课堂上都是沉默应对，被点到名也是直接说一句"Sorry， I don't know "。期末考试全班卷面也就只有五、六个人及格。第二学期，笔者让四个学生组成一个学习小组，将课堂教学任务分成若干模块，每个小组负责一个模块上课时进行讲解，并把完成情况记入平时成绩。这样一来，学生就算是再懒，上课前也会去开展小组讨论，通过查工具书、上网找资料等各种方式解决问题。上课时或推荐一个代表、或小组成员轮流到讲台上充当“小老师”，胆量也得到了锻炼。一开始大家讲解的内容错的挺多，慢慢积累经验后也能抓住一些重点了，教师再稍作补充。学生课前动过脑筋，课堂上再听老师讲一遍，学习效果有很大进步，及格率达到了80%多。

4.4 重视第二课堂的开展

课堂时间毕竟是有限的，要学好英语还得利用好第二课堂。超星学习通等学习软件能有效开展第二课堂活动，帮助学生养成学习自主性。理论课和实践课缺一不可，鼓励学生多参与英语角、外文歌曲大赛、英语口语比赛等活动，给学生一个展示自我的机会。

5 小结

高职院校非英语专业五年制学生是比较特殊的群体，作为教师，要根据学生情况有针对性的开展教学，并且对教学方法不断做出调整，以适应学生实际情况，这关系到能否培养出适应社会需要的应用型人才。因此，不断探索适合五年制大学英语的教学方法，对学校的发展至关重要。

（作者单位：德宏师范高等专科学校外语系）