学分制模式下应用型本科院校会计实践教学改革

张蓉

教育改革理论专家哈维洛克，曾将“教育改革”定义为“教育现状所发生的任何有意义的转变”。2018年6月教育部召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生部长指出改革开放40年，专门召开全国会议研究部署高校本科教育工作这是第一次，本科教育坚持以本为本，推进四个回归。把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。新时代应用型高校也要加强一流本科教育的新形势，势必带来实践教学的新创新，会计专业学生众多，实践教学是构成专业培养的重要组成，本文将以此展开学分制模式下的教学探讨。

1 以学生为中心是学分制的核心

教育部提出的“新时代高教40条”包括10个方面40条，重点提出围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革、全面提高教师教书育人能力、大力推进一流专业建设、推进现代信息技术与教育教学深度融合、构建全方位全过程深融合的协同育人新机制，提出了完善学分制等落实措施。

完全学分制作为教学管理制度首次出现于哈佛大学（刘元园，2018，1）。李道江认为，教育理论与实践完全学分制是以学分衡量学生学业完成情况，并以学生取得最低必要学分做为毕业标准的教学管理制度。在完全学分制下，学生可依据自己兴趣、需求选择专业和课程，充分调动学生主动性、积极性，体现了以学生为中心，因材施教的教育理念。而翁幼珍等人也指出，学分制理念符合新时代学生特点：注重个体差异，关注学生兴趣能力上的分层。

本文认为，学分制首先表现在学生的自主权，自主选择教师，自主选择课程，自主选择上课时间;其次表现在专业设置的灵活多样：通过不同课程组合形成相关专业类型，而不是传统的学生填报志愿，一报定终身，专业项下制定课程;最后体现在学习时长的弹性，可校外，可延长，只要学分满足毕业标准即可，简言之，以学生为中心是学分制的核心。

2 国家发展之需与学校人才培养之困

《中国制造2025》宣告了中国政府的战略眼光与强国决心：力争10年，迈入制造强国行列。2020年，中国基本实现工业化;2025年，制造业整体素质大幅提升，包括创新能力等主要指标显著增强，全员劳动生产率明显提高，形成一批具有较强国际竞争力的跨国公司和产业集群，在全球产业分工和价值链中的地位明显提升;2035年，制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平。全面实现工业化;2045年，综合实力进入世界制造强国前列。

战略的落地，需要大量人才供给。应用技术型人才是产品质量、全员劳动生产率提高，重点行业单位工业增加值能耗、物耗及污染物降低，两化融合，制造业整体素质提升的必须条件。2016年统计年鉴显示，西安地区每万人口在校学生数1080人显然需要大幅度增加。

传统的人才培养方案以专业设置为主线，围绕专业设置课程，比如笔者学校的会计专业2013级人才培养方案，设置公共必修课，专业基础课，专业理论课，专业选修课，实践教学，其中实践教学占总学时的32%，专业设置难以满足学分制要求，传统的学科体系及专业特点设置课程体系，导致专业设置过细，课程设置单一，很难体现学科的交叉融合与专业互补，仍然按照专业方向培养学生，重专业，轻学科，窄口径的培养模式使学生无法在更广阔的范围内选择课程。

一份针对应用技术型大学的学生调查显示，15%的学生性格上较为内向、自尊心强，上课时需特殊关注，注意对他们的说话方式，特别是批评的时候。对课程的期待和授课方式可以看出，学生不喜欢传统的授课方式，希望课程能够灵活多样，生动有趣，因此，对于课程要精心设计，多设计团队活动或实践操作，使学生在快乐中学习，通过动手实践增长专业技能。

3 学分制下的实践教学改革

3.1 修订人才方案，加大实践教学比重

完全学分制的主体是选课制、弹性学分制，需要足夠丰富的课程，包括专业基础课、专业必修课，通识课，选修课，实践课，其中实践课理应成为应用技术型大学人才培养的抓手。笔者学校在人才培养方案的修订方向上已经体现了加大实践教学，进一步丰富课程，为学分制的开展做前期铺垫。

修订后的会计学专业人才培养方案包括通识教育平台，学科专业教育平台，集中实践平台。其中学科专业教育平台项下包含了专业基础课，专业必修课，专业方向课，专业选修课。专业方向包括了中小微企业、金融企业、ACA、CMA、社会组织会计方向等，其中，实践教学学时占总学时的42.9%。课程的丰富，为学分制的开展提供了可能。

3.2 优化实践教学内容体系，强调创新能力培养。

传统人才培养方案也设置实践实验课，但只是理论课的一个形式转换，学生只是被动地接受或验证知识，主动性并未发挥，学生兴趣有待提高。完全学分制由于是自主选课，学生的知识解构、能力层次、兴趣偏好有了趋同，围绕课程结构，构建课程群。

以VBSE财务实训课程为例，课程遵循工作过程系统化原则，将真实企业业务引入课堂，工作过程“强调综合、追求整体、涵盖专业能力、方法能力、社会能力三个维度的学习，把知识、技能、态度集成于应用的工作过程之中”（姜大源，2016）。

构建体现职业岗位核心能力的实践课程群，搭建校内实训---仿真实训---真实职业环境的三位一体的专业平台，为学生建立真实职业环境。在具体实施过程中，课程应遵循教学任务工作化，工作任务课程化，工作过程系统化的原则，将项目引进教学之中。鼓励学生创新创业，创办实体，让学生在实际工作中学会理财。

3.3 课程设计

课程模块化：按照学生层次将课程打包成模块;分类分层化：对接职业规划，划分不同课程，比如升学，就业，考证等;三是课程多样化。

将一系列的专业能力转化为教学单元（或模块），并将未来岗位所需的职业能力转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。VBSE财务实训课程始终贯穿“以学生为中心”理念，通过以北京星空公司为代表的制造企业生产流程植入课堂，包括生产、采购、销售等环节，将以财务管理专业为主线，兼以市场、人力资源等相关专业知识融合其中，使学生通过真学真做，在真实的企业环境里演练三年所学理论知识。

3.4 建立创新协同模式，鼓励多专业融合

新时代提出要加强医学教育创新发展。《中国制造2025》战略的重点领域也是聚焦生物医药及高性能医疗器械等十个领域，笔者学校朝气蓬勃的护理学、医学信息工程专业，历史悠久的财会专业，富有特色的女子教育，电子信息工程等与中国制造紧密相连的专业，医养护实训平台、金融交易与云财务中心等依据一线工作岗位群校企共建的综合性真实实训平台，都为制造强国所需的应用技术型人才提供了输送管道。

加强学科融合，开发适应学分制的教学模式，融合优势学科，提高学生科研实践能力和创新创业能力，比如，培养医院财务人员。

3.5 学分制下的弹性管理

学分制以学生为中心体现在其弹性学习模式。学生管理，学分制下会形成两种班：行政班、教学班，需注意协调二者关联。教师管理，不具备立即实施学分制的高校可采取分步走，首先可在热门课程设置两位以上教师同授一门课;培养教师拓宽知识面，提高实践能力;增加生师比，通过扩大兼职缓解老师数量不足。

办好本科教育，以学生为中心，学分制模式下应用型本科院校会计实践教学改革的初步思路即是这一理念的积极探讨。应用技术型的定位，强调课程注重实践能力，注重岗位能力建设，同时，通过讲课方式、对学生的课堂要求，来实现培养学生知识、能力的目的。自主学习、真学实干的课程实施有助于培养学生深度阅读、独立思考的能力，而深度阅读、独立思考则是培养创新思维、创业意识的基础，也是我们学分制设计的初衷。

基金项目：本论文属陕西省教育科学规划项目，项目名称《高等职业院校人文和社会科学实践教学体系建设的研究》（编号SGH17H468）。

（作者单位：西安培华学院）