新课改理念下高中数学课堂教学的实践与思考

高升

【摘 要】 学校教育的基本形式都是以课堂教育为主，学生在课堂上获取知识信息，并提高自身的文化学习能力。随着新课改教学理念的推行，在高中数学的课堂教学中，如何提高课堂的教学效果，体现学生的主体性，是众多高中数学教师应该关心的问题。本文就如何遵循新课程标准的教学要求，在高中数学课堂教学中进行课堂教学理念的革新，并对教学行为做出创新，给出了相关的探讨。

【关键词】 高中数学；课堂教学；新课改理念；实践；探究；信息技术

在高中数学的新课程标准中，对于教师的教学模式做出了新的规定。新课改要求教师不能只是让学生单一性的进行知识接收、记忆，或者只是通过让学生模仿教师的思路学习，而是应该改变教学和学习的策略，鼓励学生通过合作交流、自主探索和动手实践等，让学生通过不同形式的学习活动，体验到数学发生、发展与创造的历程。笔者从以下几点来进行详细阐述。

一、更新传统教学理念，改革以往的教学模式

传统的单一式课堂教学模式，主要是通过简单的接受式教育，利用知识的输入与输出，完成整个教学过程。学生在这种单一的模式下，很难有体验、研究与发现知识真谛的机会。在新高中数学课程标准的改革理念中，强调了课堂教学要体现出学生的主体性，教师在教学中应该把学生当作是平等的教学参与对象，主要体现自身的主导性。新课程标准的核心理念主要包括：在面向全体学生的同时，通过因材施教的方式，促进学生的个性化发展；要提高学生的综合素养，实现学生知识与能力、价值观与情感态度的统一；提倡实施探究性学习的模式；强调理论教育与现实生活的紧密联系。

因此，作为新时代的高中數学教师，应该对以往的教学模式进行改革，更新传统的教学理念，将课程的内容体系认真学习好，并结合自身数学教学实际，科学合理地确定教学目标，真正地让自身的教学建立在学生自主性探究活动的基础之上。这样，高中数学教师通过鼓励学生实施多角度、多层次的探究活动，最终达到培养实践能力与创新精神的教学目标。

二、设计探究性课题，让学生体会到数学的探索乐趣

兴趣是调动学生自身主动性探索的内在动力，学生作为学习的主体，只有具备浓厚的学习兴趣，才能更加主动和自觉地去进行探索数学中蕴含的奥妙与神奇。所以高中数学教师可以多给学生创造机会，通过形式多样的教学活动，让学生充分体会到数学的探索乐趣。数学教师可以设计一些具有探究性的课题，引导学生思考与探索。

比如，在高中数学的“对数函数”教学中，主要是利用学生所学的函数知识进行相关的总结与探索，并让学生了解各个函数之间的关系。对数函数的换底公式，教师可以根据学生的认知水平，结合教材的相关内容，设计一些研究性课题。先把学生分成6人为单位的小组，并让其借助计算器，自定义a，b，N的数值，分析logN与loga，logb，lgN和lgb之间具有什么关系，并研究底数的取值是不是会对它们之间原有的关系造成影响。在经过激烈的讨论之后，学生得出了自己的结论，教师可以让每个小组选出一名代表进行汇报，并在每个小组之间进行二次交流。经过这个过程，学生自身以探索者的姿态，通过相关内容的观察、分析、计算、猜想与归纳等过程，充分体验到了数学知识从发现到证明再到形成的过程，这样便于学生更加牢固地掌握知识。在掌握探究方法的同时，还形成了学生自身的认知结构。学生会在不断的猜想、实验与探索的过程中，感觉到数学是有趣的，通过教师的引导，逐渐受到启发，理解到数学学习的要领与知识的表达技巧，正所谓“教之以练，妙在开窍”。

三、借助现代信息技术，辅助学生从多角度理解知识

在新课程标准的教学改革意见中，倡导教师要综合性利用现代信息技术，将原来教学内容的呈现方式恰当地改变，让学生新的教学模式中和教师形成课堂互动，增强信息科学的教育活动。高中数学教师可以借助信息技术的先进性，利用网络平台的资源优势，在讲课之前，提前将课件制作好，并在课堂教学中运用。

例如，在教学《空间四边形》的相关知识时，倘若还是利用以往的“黑板+粉笔”教学方式，只是单纯地在黑板上画出平面直观的图形，会给学生造成理解性的误区，认为空间四边形2条对角线是相交的。但是利用信息技术的三维立体几何画板，教师就可以给学生展示旋转运动的空间四边形。这样学生能够更加直观形象地看到空间立体图像，并在认真的观察中，发现并理解空间四边形的2条对角线是不相交的，并且对“异面直线”的概念有个初步的了解，为后面的学习打下基础。高中数学很多的知识具有抽象性，借助现代信息技术可以有效地将它们形象化，帮助学生多角度理解数学。

综上所述，数学是高中阶段具有重要地位的一门学科，作为新时代的教师，也应该转变自身传统落后的教学理念，以新课程标准的内容体系为标准，对自身的教学方式、教学内容等做出改革和创新。同时还要遵循以学生为本的教育理念，尊重学生的主体地位，培养学生形成创造性思维，为他们将来的发展奠定良好的基础。

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