把教学工作做专业：有效教学的一个观点

周建国

【摘 要】教学是否有效，取决于教学工作是否专业。文章从专业设计、专业实践、专业反思三个方面阐述教学工作的专业性，给有效教学提出了一个新的观点。

【关键词】有效教学 专业设计 专业实践 专业反思

江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学，濒临吴头越尾古汾湖，紧靠国际都市大上海，地处江苏省汾湖高新技术产业开发区中心城区。学校现有43个教学班，2090名学生，86名在编教师，区级及以上骨干教师15人。学校创办于2009年6月，学校的建立正好处于苏州市“三项规定”、江苏省“五严”要求出台的背景中，又处于素质教育深化的关键时期。学科教学质量是学校的立身之本，提高学科教学质量是有效教学的核心追求。汾湖实验小学经过九年的努力，在有效教学的校本化实施中走出了一条自己的特色之路。

一、专业设计，让课程规划更科学

一所学校的教学是否有效，首先取决于这所学校的课程规划是否专业。“专业”与“业余”的区别，第一标志就是是否经过“专业设计”。这个专业设计，在我们学校就包括以下三项：指向核心素养的学校课程规划；基于课程标准的学期课程纲要；“教——学——评一致性”的课堂教学设计。

1.指向核心素养的学校课程规划

学校经过反复论证，明确将“内修外炼，能恒乐成的汾小学子”作为学校的育人目标，完成了相对完整的课程规划方案，形成结构优化、特色鲜明的课程体系，包括国家课程与“恒成课程”两大部分。国家课程，研究校本化实施问题；“恒成课程 ”系校本课程，包括恒成德育课程、学科拓展课程、技能兴趣课程、竹文化课程四部分。“恒成德育课程”，包括我爱我家、汾湖八贤、大话天下；学科拓展课程，包括语言文学类、数学思维类、英语兴趣类；技能特长课程，包括艺术爱好类、体育运动类、工艺制作类；竹文化课程，包括竹理、竹艺、竹品。综合实践活动课程的实施，一部分作为国家課程的组织部分进行校本化实施，如信息技术；一部分，与校本课程开发相整合，特别是与竹文化课程的整合。

2.基于课程标准的学期课程纲要

“学校课程规划”是做学校全部课程的预算，如小学6年的全部课程，初中3年的全部课程，高中3年的全部课程，这个“全部课程”包括国家课程、地方课程与校本课程；而“课程纲要”则是为某一门课程做一学期的预算，也就是说，“课程纲要”是对某一门课程在一个学期中的主要指标进行专业预算，以确保这门课程的健康实施。确保我们的课程设计更好地转化为学生的素养。目前，我们学校在每学期编写、修订各学科的课程纲要基础上，整体设置学期学习目标、内容、实施与评价，形成各学科的《汾湖实小课程纲要》汇编，此文本将成为学校国家课程校本化实施的基础。

3.“教——学——评一致性”的课堂教学设计

如果说学校课程规划是顶层设计，学期课程纲要是联结纽带，那么“教——学——评一致性”的课堂教学设计才是真正的落地保证。“教学设计”是做某一节课的预算，我们在原基础上，探索尝试“学历案编制”，建立优秀“学历案编制”的选拔机制，进一步提升教学方案编制的专业水平；这个方案的操作要点是：基于课程标准、教材特点与学情正确设计“学习目标”；采取“评价设计先于教学设计”的逆向设计思路，评价设计与学习目标相匹配；基本的框架是“课程标准、教材分析、学情分析、教学目标、评价任务、学习过程”六大板块。

二、专业实践，让课堂教学更有效

专业实践，应该符合课程的基本原理，在基本原理的基础上，学校可以有各具特色的课堂实践。九年来，我们的课堂专业实践概括起来可以有这样三个方面：研究教学主题；引入课堂观察；改革课堂教学。

1.研究教学主题

教学主题的研究是研究活动的主线，没有主题，就没有灵魂，就会失去研究方向，就好似脚穿溜冰鞋，滑到哪里是哪里。研究的主题太多也不好，今天一个主题，明天又一个主题，这样容易完成的主题估计研究价值也不大。所以，研究活动要从无主题、泛主题走向有聚焦的主题，并且要让对主题的理性认识走向教学实践，要让主题能在课堂教学中落地生根。 我们学校自创办以来，每学期确立一个研究主题，现已完成十八个，“成长课堂的基本特质、教学目标的设计、观察与分析、核心任务的设计与展开、促进学生的课堂评价、教——学——评一致性课堂教学……”等。这些主题具有关键性、开放性、发展性与关联性四个特征。

2.引入课堂观察

九年中，我们探索得更多是“促进学习的课堂评价”，即“课堂观察”，我们用课堂观察的方式促进学生的学习，提升课程的实施质量，达到有效教学的目的。通过多年的实践，我们目前已基本形成了课堂观察的流程，“确定观察主题——开发观察工具——采集课堂信息——整理课堂信息——发布观察报告”。另外，为了能让更多的老师卷入课堂观察，我们还初步确立了发布观察报告者的一个过程，即这位老师首先要成为一名课堂观察的参与者，要在团队观察中作为一名参与者参与课堂现场的观察，其次，这位老师要成为课堂教学的实践者，在经历独立研课，组内议课，最后展示的过程。三个环节的经历，大大提高了老师们观课议课的水平，促进了教学水平的提升。

3.改革课堂教学

“教——学——评一致性”专业方案的设计，是“教——学——评一致性”课堂的基础、起点，但不等于我们的课堂就“教——学——评一致性”起来。“教——学——评一致性”的课堂实施，是一件复杂的系统工程。在课堂的现场，究竟发生着什么变化？信息的变化，华东师范大学崔允漷教授提出“信息两次转化”的思想，第一次转化，是信息主体的转化，教的信息转化为学的信息；第二次转化，是信息的自我转化，“学的信息”转化为“学会的信息”。“教——学——评一致性”的课堂实施，也就是在“一致性”追求下的信息处理，实现信息的两次转换，达成学生的“学会”。目前，我们已经完成了十八次的课堂教学研讨会，并在“教——学——评一致性”的实施教学中取得了一定的成绩。

三、专业反思，让教学研究更深入

专业反思是教师开展有效教学的一个重要路径，已经成为一个被广为认可的观念。专业反思强的是对教学问题的深度思考，是基于自我的深入思考。专业反思是提升经验的桥梁，更是锤炼个人的思维工具，我们学校强调教师专业反思，主要有三个方面：学生研究为重，借力学校论坛，编著汾小“土书”。

1.学生研究为重

我们针对学校大量转学生学业基础的现状，在调查摸底的基础上，组织部分老师、选择部分学生，建立由教导处、教科室、任课老师及学生家长组成的“学生个案研究小组”，开展跟踪式的、研究性的，通过学生教学质量反思我们的教学有效性。让教育科研真正解决实际问题，真正面向“具体个人”，并在此基础上提炼经验。我们结合“学科核心素养”的解读，选择好质量监控的内容与对象，形成质量监控的长效机制。通过质量监控，科学分析学生的学业状态，研究合理有效的教学，确保学生的学业质量。

2.借力学校论坛

成长论坛是网上汾小，是学校教学工作的重要平台。主要是借力论坛做好“7个7字话题”的工作，通过“7个7字话题”牵动整个学校的教学运作。“学科教学细揣摩”，是教研活动的重要平台；“教学反思每月展”，是教学反思的重要平台；“如蚕食叶读专著”，是专業阅读交流的重要平台，新入职在编教师还要进行“重走读苏路”的阅读行动；“聚沙成塔做课题”，是课题研究的重要平台，要做好学校主课题的结题准备，要过程化地做好教师个人课题管理；“窗外声音听后思”，则是外出学习后的交流平台；“成长话题大家谈”，是阶段性的话题讨论平台；“趣闻轶事话汾小”是事涉汾小日常生活及生活解读能力的展示平台。

3.编著汾小“土书”

我们一直以来把“我在汾小这半年”的编著作为丰富教育生命的主要载体，努力提升“土书”的品位，三个方面上有突破：在主题上有突破，逐步形成具有个性的生命主题；在规划上有突破，通过“规划土书”来“规划生活”，让“土书编著”穿越整个的“学期教学史”；在品质上有突破，提高“土书”从内容到形式的水平与质量。目前完成“土书”编著十一辑，共计520本。

经过九年的努力，我们形成了“教——学——评一致性”课堂的基本结构与技术路径。在各类国家级、省级刊物以组文形式发表相关论文近40余篇。“教——学——评一致性的研究”获苏州市首届教育教学成果特等奖。“乡村小学‘教学评一致性八年探索获江苏省2017年教学成果一等奖。在有效教学的路上，我们将不断探索前行。