评价：班级建设中的“助”与“阻”

方海东

浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。

曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。

评价就是对一件事物进行判断、分析后的结论。班级评价就是在班级生活中，对班级活动和学生行为进行判断和分析后的结论。

班级有效评价的四大内容

合理的评价方式能促进班级建设和学生发展。班级评价的合理与否，取决于评价前的选择点，评价过程的接受度和评价后的成就。这三个方面直接反映了评价的效度。所以，有效的班级评价应该具备这样四大内容：

1.以学生为主体，评价走入生活。

班级评价是为了学生成长和班级建设发展的评价，是基于学生日常班级生活而进行的评价。所以，班级评价应具备三个因素：第一，内容生活化。在日常生活中针对学习、行为、思想等方面评价，评价与人的表现息息相关，是基于事实的说明。第二，形式学生化。班级评价是为学生而进行的，在评价中应站在学生的角度，用学生喜欢的方式评价学生的状态。这样的评价容易被接受，能够更好地发挥作用。第三，依据身心化。不同学段的评价采用不同的方式。小学阶段，孩子重视家长和老师的感受，评价应与家长、老师有关；初、高中阶段，孩子重视自由和同伴关系，评价应结合同伴的认可和自由度。这种结合身心特点的评价能促进人的成长和班级的建设。

在班级评价中，基于初中生的特点，可以“5级错误表”作为评价手段，即将学生在班级里可能犯的错误分成5个层级，惩戒手段也是从1倍到5倍。这样的方式，结合了学生的生活，以分级错误的形式，满足了学生的好奇心。惩戒分层化是对学生成长中自我意识的认可，更加明确地体现了自由的特质。

2.以兴趣为导向，评价走入时代。

如果班级评价缺失了学生的兴趣这一决定性因素，即使评价做成了一个体系，拥有了最高端的评价方式，也是无效的。也就是说，如果我们的评价不能吸引学生，即使老师构建得再完美也是无效的。所以，评价应该以学生的兴趣为导向，结合学生即时的状态，体现趣味性和时代性。

兴趣导向主要体现在3个方面：第一，结合人的生活，以好奇为支点。班级评价要融合学生班级日常生活，立足生活细节、过程和成就。第二，以创新为手段，引起学生兴趣。我们应用尽可能多的方式引起学生兴趣，这是创新的理由和原点。第三，融合社会生活，以未来为目标。教育的目的是为了教会学生有足够的能力去面对社会。社会生活才是引导学生成长最好的空间，这样的评价才是有用的。

在班级评价中，追光班引入金融体系，采用“货币”对学生的行为进行评价。我们创造了追光班独特的“追光币”，根据货币的流通本质，将班级建设的所有资源进行体系化构建，为每一项资源制订价格。在班级建设中，通过各种活动吸引学生参与，引导学生实践资源、获取“货币”、使用“货币”，从而改变行为。这个过程中，创新的“货币”、班级生活的社会化、学生的兴趣三者相互融合，这是评价和班级成长的一体化。

3.以品质为支点，评价落在实处。

评价是对内容的认识，更是行动的指南，以奖励和惩戒指出我们成长的方向。

一般说来，评价要以品质为支点和落脚点。它包含了三个层次：第一，评价内容，是人的表现。班级建设评价结合人的生活，不能脱离学生生活，也不能脱离班级建设。第二，评价过程，是人的成长。评价关注人的成长过程，这是评价的重点，也是联系結果的重要依据。第三，评价的落脚点，是人的品质。以人的品质作为评价的目的，评价之后，我们就有了成长的方向。

4.以体系为经历，评价相互对应。

评价应该是一个过程，或一个体系。评价体系的含义有三方面：第一，奖励和惩戒相互对应。在评价形式上，不仅要有奖励的主题，还要有惩戒的方式。奖励是激励，惩戒是规范，二者在评价过程中的对比能让主体看到自己的价值。第二，激励是评价的价值取向。评价是促进人发展的动力，是引导人成长的方向。无论是正向奖励还是反向惩戒都要呈现出它的激励价值。第三，从目的到手段是评价的具体过程。评价是基于教育目的的教育方式。评价作为教育手段之一，它在教育过程中的作用取决于艺术化的运用过程。班级评价在这样体系化的基础上，找到适合学生的位置，寻找适合学生发展的路。

追光班的班级评价融合了以上三个特点，结合追光币的特质，呈现了财商体系的评价方式。在追光班每月消费理财计划单中，基于每月收入，衡量计划消费、意外消费和控制消费，理性计算自己的消费内容和数额，在收支之间规范自己的行为，激励自己的成长。同时，我们以消费类别、消费数额和消费亮点三个方面综合评价自己的消费能力。这个综合性的评价体系，培养了学生的财商，更是建立在人的行为基础上的评价，是以规范和激励人的成长为目的的评价方式，学生会在这个过程中看到自己的成长。

班级评价“助”与“阻”的整合

合理的评价是一种助力，不合理的评价是一种阻力。如果评价能够成为一种助力，班级建设的效度就会大大提升。

何时是“助”。合理的评价是班级建设和学生成长的助力。班级评价的合理性主要体现在有度、有理、有利三个方面。有度，就是能够合理评价学生行为和班级生活，不过于深化，也不过于轻描淡写，评价适时适度。有理，就是评价有立足点，不过于夸张，也不随意认定，它是建立在表现基础上的评价。有利，就是评价要起到激励作用，以正面评价为主，真正激发学生成长的欲望，将评价变成人的成长动力。

何时是“阻”。班级评价也可能成为班级建设和学生成长的阻力，这是评价带来的负面作用。一般来说，不合理的评价有三个特点：浮夸、单一、模糊。浮夸，就是在评价中，过于夸大行为表现。无论是正面还是负面，对主体来说，缺失了真诚和真实的评价没有效果。单一，就是片面依靠评价的正面作用或负面作用，忽视了学生成长的综合性和整体性，它会影响学生的自我认识，偏离成长方向。模糊，就是评价的语言和着力点不清晰，会让成长方向不清，反思点不明，进而忽视评价。

如何“助”“阻”融合。班级评价最合理的状态就是将评价中的“阻力”转化为“助力”，让评价真正发挥它在班级建设中的作用。这需要厘清三对关系：评价手段从模糊走向清晰；评价内容从抽象走向具体；评价结论从单一走向多元。评价手段，就是评价的方式，评价内容要清楚，评价语言和手段也要清楚，让评价者和被评价者都知道对方在说什么，为什么这样说，说成什么样。评价内容，是评价的落脚点，就是教师在评价中需要具体描述的对象，抽象的评价内容会让评价假大空，只有具体化的评价内容才能让学生知道说的内容，他需要做到什么程度。评价结论，就是教师最后的判定，单一的评价结论容易误导学生，容易将成长过程单一化，多元化的评价可以引导学生立足于自己的现状，做最好的自己，真正发挥评价的作用。

责任编辑 何欣容