人学视域下高职院校武术教学改革路径研究

潘雨特

摘  要：武术是中国传统文化瑰宝之一，不仅可以强身健体，还能磨炼意志。高校是普及武术重要场所，但高职院校武术教学发展情况一直存在多种问题，例如武术教学缺乏连续性，每学期排课较少、男女比例不均衡等问题。为此从教学模式、职业实用性、师资团队以及教学手段等多个方面提出相应改革措施，旨在提高高职院校武术教学整体水平。

关键词：人学视域  高职院校  改革  连续性

中图分类号：F272                                   文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）01（a）-0223-02

人既是受教育的对象，又是教育的发出者。在教学过程中，人自身具有一定价值、尊严属性。美国教育学家巴拉克指出，教育学本身就是人学。所谓人学简单地说就是建立在人行基础上和历史实践基础上，对现实生活进行集中审思的过程。该过程以培养和发展人性为主体，最终揭示人的存在，即人学视域。只有在人学视域下，教育体系才能回归到人性教育中，保证人性的回归，提高人性教学的实际教学效果。在我国高职院校武术教学中，因为长期以来受到师资环境、教育环境、包括教学模式的制约一直存在相应教育教学问题[1]。必须在人学视域下，通过教育教学改革对我国高职院校武术教学水平进行有效提高。这就要求想关指导教师牢牢审视学校武术教学中“人”的教育境遇，把握“人”的思想教育内核从而确定在体育教学中人的教育走向。保证学生在人学视域和武术教学的双重理念下，确定自由發展的独立品格。这既是相关武术院校面对现实教育问题所需要的必然选择，也是学生自身教育发展的核心诉求。

1  高职院校武术教学传统教育问题分析

1.1 武术教学连续性缺失

现阶段我国高职院校对武术教学学期排课大多以实训教学为主，也就是说全校所有学生按照固定的实训课程安排，遇到实训周情况，其他课程会暂停，全部学生进行实训课教学。这样的排课方式导致了学生前面进行了三周的武术教学，而后面实训周的到来导致武术教学的终端，等到第八周回来的时候，之前学习的武术动作已经大部分被遗忘了。武术属于记忆类教学科目，这样的排课方式导致教学冲突较大，所以在日常排课前必须合理做好相应规划，或将武术教学内容改为连续性较弱的科目，如五禽戏、军体拳等，保证学生可以当堂记忆[2]。

1.2 实训课形式导致整体课时较少

根据国内高校武术课时调查资料显示，我国高校武术课教学课时为每学期24.5，加之遇到冬季和夏季极端天气的影响例如降雪、降雨、冰雹等，课时会进一步缩减。短暂的教学时间难以保证学生可以学习到完整的武学套路，这就导致学生整体学习兴趣不高。众所周知，武术类教学对学生身体素质具有一定要求，不同学生因为各自身体状况不同，其教学适应性具有明显差异，同步教学很容易导致部分学生不能适应教学进度，导致学习效果进一步降低，从而形成恶性循环[3]。

1.3 师资力量及相关硬件问题

因为高职院校不同专业男女比例差异化严重，高差异化的男女比例导致不能进行武术分班教学，而男女共同教学的后果就是严重影响整体教学进度和教学效果。此外，由于高职院校扩招严重，师生比例同样严重失调，通常一个武术教师需要面对上百个学生，对于武术教学这种需要口传身授的课程项目来说，几乎是不可能进行高针对性教学，也就难以保证教学质量。受传统教育思想的影响，校方对武术教学整体重视程度不高，而武术硬件设施造价又较为昂贵[4]。不少高职院校的前身为中专院校，校方场地较少，再加上生源的不断扩大，使教学资源捉襟见肘。校方资金难以维持庞大的教学成本，只能从硬件条件和场地上进行克扣，从而进一步降低了教学效果。

2  人学视域下高职院校武术教学改革路径

2.1 构建适合的武术教学模式

通过研究资料可以看出，现阶段我国各高职院校对武术教学模式的选择上依旧为传统教学模式，没有充分抓住自身教学特点。在教学内容的选择和方法运用上，高职院校应该增强学生身心素质的培养，同时不断针对学生的专业特点，从增强体能入手，培养学生顺利达到与专业相符的职业体能，将高职学生与专业目标充分结合。各高职院校教学内容的选取必须寻求与学生体能相适应的教学方法，确认体能目标，完成武术特点教学。

2.2 以实用性为体育导向软化教学内容

高职院校教育作为高等教育的重要组成部分，按照联合国教科文组织所颁布的教学门类标准来说，其工作重心应该是培养技术性人才和技能性人才。保证国内社会生产、建设管理以及社会服务领域，高精度一线人才的总体数量。高职院校在人才培养中，必须保证职业性、实用性的特点，这与普通高等院校培养的学术性、工程型人才有本质的不同。鉴于高职人才对实用性的要求，在武术教学上可以充分利用武术动作内容丰富，灵活多样的特征，在教学设计中，将武术动作和职业动作进行有机结合。比如对于未来需要长期坐着的职业技术，可以增添训练上肢力量的技术动作，反之在需要高空作业专业学生的武术教学中，添加锻炼下肢平衡的武术动作。总之，在武术教学中，必须本着有用、实用、够用的原则，使学生在武术教学中可以收获与未来职业挂钩的技术动作，从而提高武术积极性。

2.3 提高武术师资团队的建设

武术教师是武术教学的主体部分，实践证明，武术教学需要一支具有强烈事业心、业务素质好的武术教师团队进行核心掌控。现阶段武术教师团队最大的问题是教师数量不足和武术教师团队整体教学素质问题。对此需要不断充实教师团队，各高等院校体育教师招聘过程需要向武术教师倾斜，也可以采用临时聘任制，提高教师团队数量。各高等院校需要继续加强武术教师培养工作，从数量和质量两方面满足高校对高素质武术教师的要求，同时对于高职院校来说，需要建立完整的在职教师培训机制，加强对现任武术教师相关理论和教师技能的培训。充分运用各类形式的在岗教育，并通过远程教育来完善课程教授手段和考核手段，提高相关理论水平。根据调查显示很少有武术指导教师应用多媒体教学手段进行武术课程教育，大多数情况下依旧选择老师示范的形式进行武术讲解。这种方式不仅增大了老师的整体教学量，学生学习效果并不理想。所以可以大力培训指导教师多媒体教学能力，积极转变传统的教育教学思想手段，利用现代化技术不断提高武术教学质量。

3  结语

教育教学的根本意义在于它是一项以人为本，培养人才的实践性活动。培养既是目的，又是方式。人学视域下的武术教学需要综合考虑多方面因素。在找寻传统教育问题的基础上积极予以剔除，根据自身客观条件，进行合理研究改进。通过加强师资团队，改善教学模式等方式，不断深化改革效果，提高高职院校武术教学水平。

参考文献

[1] 连洋.素质教育视野下的大学体育教学改革实践路径研究[J].黑龙江高教研究，2016，5（6）：82-84.

[2] 周传华.慕课（MOOC）视野下高职院校篮球体育教学课程改革的研究[J].企业导报，2016，14（9）：136.

[3] 李奕，霍彧.“现代职业人”视域下的高职院校职业素质教育课程体系改革研究[J].机械职业教育，2017，8（2）：41-44.

[4] 王新.创新创业教育理念视域下的高职英语课堂教学改革探究[J].文存阅刊，2017，5（17）：165.