学生“展示活动”在高职体育课教学中的应用研究

马剑峰

摘  要：随着我国当今社会对人才素质的需求，我国的体育课新模式也相应的取得了阶段性成果，像情感教学，情景教学，游戏教学等，但学生“自我展示”在高职体育课教学中的应用研究还较缺乏，高职体育课堂教学工作和其他学科教学有许多内在的相通之处，本文从一个侧面初步的探讨了“自我展示”的教学方法对高职生的体质和心理的一些影响，同时提出了一些相应的教学建议，希望此文能给高职课堂教学或同行提供一些参考

关键词：自我展示  体育课改  心理暗示  心理学

中图分类号：G807.03                              文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）02（c）-0144-02

“自我展示”其实就是个人向他人展示自我知识、技能以及个人才艺等。这不但需要有丰富的知识，更需要有胆量，它不但能培养一个人的语言表达能力，最重要的是它对培养人积极的生活品质有着十分积极的意义。一次好的自我展示往往能帮助一个人建立良好的自信心。而我们说一个人的自信心对其一个人的发展前途是非常重要的。但不知道这种教学方法对高职生的体质和心理起到什么样的促进作用，本文将为此进行探讨。

1  对高职A班学生采用学生“自我展示”，方法如下

（1）当学生们在练习新动作时，首先老师认真注意观察，对于高职A班随后马上组织同学们进行自我展示，并且加以恰当的语言鼓励，比如：“做的很棒”“不错！要注意把手臂伸直，那就更好了，继续努力”“动作很连贯，非常好（向他竖起大拇指）”“嗯，不错，这一节课你给老师留下了很深的印象”等等。

（2）通过游戏比赛给同学们自我展示的机会。游戏是高职生非常喜欢的体育运动形式，比如：“两人三足接力、鲤鱼跳龙门、支援前线、贴烧饼”等小游戏深受高职生喜爱，我们说在游戏比赛的整个过程其实就是同学们自我展示的一个过程，获得胜利是给他们自己最好的奖励。并在赛后对表现出色、遵守纪律、动作运用时机好的同学请到队前进行表扬并给以表演的机会，老师要立刻给予表扬性的点评，马上进行积极的语言刺激，加强起内心的成就感，从而再次作用于学生个体，激发高职生再次展示的心理潜在欲望。

（3）个别指导鼓励学生自我展示。对于身体体质差，身体素质不好的同学要注意引导。老师平时要注意发现学生某方面的才能，多鼓励他（她）们加入到欢乐的课堂中去，适当的时候给以展示的舞台，并要在思想上积极的鼓励学生，让同学们多次体会被表扬的情感体验，从而逐步的转变体育态度。平时老师要多给这些同学以关心和帮助，首先要先成为同学们的知心朋友，让你的学生喜爱你，这样他们才会相信你所说的话。

（4）利用学生兴趣，激发引导学生自我展示。对于职A班学生，该班同学比较喜爱接力跑，但对跳远大部分同学不是很喜欢，在这种情况下，老师便把跳远教学安排到接力跑中去，比如：可以在路线中加一块垫子，先跳过垫子，然后再跑，这样同学们在玩中无形练习了跳跃动作，接下来老师及时的表扬那些跑的过程中跳远跳的好的学生并让其展示，从而逐步引导学生们学习跳跃动作。

2  实验前后续数据对比分析

经过3个月的教学后，对两个班学生进行统一考核，依据体质健康考核对照表（按高职生体质健康标准）：60分以下：高職A班（实验班）有1人，高职B班（普通班）有6人，60～69分之间：高职A班（实验班）有10人，高职B班（普通班）有12人;70～79分之间：高职A班（实验班）有34人，高职B班（普通班）有33人;80～89分之间：高职A班（实验班）有18人，高职B班（普通班）有14人;90以上高职A班（实验班）有7人，高职B班（普通班）有5人。高职A实验班上课时，学生比较活跃，上课气氛比较好，部分不善言语的同学在老师的鼓励下也开始大胆展示;高职B普通班学生上课活跃，组织纪律性不如高职A班，喜欢玩闹，但一旦让其在公众场合下自我展示便不知所措，自信心表现不足。

3  对比结果分析

（1）从身体体质角度分析，3个月前高职A班与高职B班学生情况基本一致。3个月后通过考核，高职A班明显优于高职B班，这一结果有可能与以下原因有关。

（2）渴望得到表扬的积极心理。能在老师和同学们面前进行表演并得到老师的表扬是高职生非常骄傲的事情，为了有这样的机会同学们便更容易集中自己的注意力，从而提高了锻炼身心的效果。

（3）不希望“丢脸”的警惕心理。在老师提示学生随后几分钟要进行自我表演或看谁最守纪律能带上小五角星（名子上打☆）。因为不知道会选中谁以及不想在同学面前“丢脸”的心理，所以同学们会非常认真的进行每一次的练习，这无疑提高了练习的质量。

（4）快乐心理的诱因。通过展示的成功及老师积极的语言，满足了高职生心理上渴望得到表扬的心理特征，这使他们更乐于从事这项运动或这个游戏，这对教学效果的提高起到了积极的推动作用。

（5）加强了师生间的交流。高职生自我展示的过程其实也就是一个师生情感的交流过程，通过老师和同学们的掌声，使师生间情感得到进一步融洽，这对于一个良好的课堂学习气氛的形成不失为一个好的方法。我们说一个好的课堂学习气氛是学好玩好的必要保证，这一点不容怀疑。

（6）从心理角度分析结果来看，实验班学生通过自我展示确实对高职生自身从事体育活动的主动性有了一定的良性影响，通过老师对学生心理上的了解也避免了老师教学的主观随意性，并可通过观察所提供的反馈信息，发现和加强培养品学兼优，学习心理稳定的学生。美国心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验，他把一张随意挑选的几个孩子的名字勾了下来说这几个孩子很有发展前途，当然这些孩子中也包括了平时较差的学生，于是便给了老师这样的一个心理暗示——所勾的这些孩子很有发展前途，而老师同样把这样的一种暗示无形中暗示给了所勾的学生，增加了这些学生的自信心和主动学习动机，一学期后，奇迹真的出现了，所在名单上列出的学生的确发展的很快。我想我们让学生进行自我展示和自我评价，再加上老师积极的语言是不是也起到了“罗森塔尔效应”呢？从高职A班和高职B班体质考核成绩对比及学生心理上的变化比较，不难看出高职A班优于高职B班，同时在心理素质的培养上，采用自我展示的教学方法的确起到了加强高职生自信心的效果，并且活跃了课堂的学习气氛、提高了学生学习的兴趣。

4  教学建议

（1）学生自我展示和老师的积极评价要及时。在学习新动作后或玩过新游戏后要立刻组织学生进行自我展示，加以积极的语言鼓励，激发学生学习的信心。

（2）尽量以竞赛或游戏形式进行，让高职生自我展示和兴趣紧密结合起来，共同作用于教学内容。

（3）在自我展示的过程中，一定要加强师生情感的交流，不要让高职生产生抵触心理，这样才能起到事半功倍的效果。

（4）想提高高职体育课堂教学效果，单一的依靠某一种教学方法是远远不够的，它必须和多种教学方法有机的结合起来。比如：在本段时间的教学中，我运用了游戏法、语言法、动作技能的迁移、比赛法等多种教学方法。

参考文献

[1] 张志刚.浅谈体育游戏在高职体育教学中的运用[J].教育观察2016，5（4）：118-119.

[2] 陶逸.浅谈体育游戏在高职体育教学中的运用[J].群文天地，2012（24）：248.

[3] 刘琦.浅谈高职体育教学对素质教育的影响与对策[J].贵州广播电视大学学报，2012，20（4）：31-34.