分层教学法在中学体育教学中的运用

杨廷睿

摘  要：中学教育教学中，体育教学是重要的组成部分。体育课堂教学中学生身体、心理和智力共同参与才能完成，让学生掌握基本体育技术技能，达到锻炼身体，增强学生体质。学生生源地、体育基础、个体差异，尤其是身体素质差别较大。因此，对学生体育教学法要创新，否则很难让学生的体质健康和体育技能有效提高。分层性教学法已经在其他学科广泛应用，为使体育课堂教学变得更加科学有效，为此，本文结合中学体育现阶段的教学现状，探讨如何在中学体育教学中更加合理的进行分层教学。

关键词：中学  体育  分层教学  体质健康

中图分类号：G807.4                                文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）02（a）-0109-02

中学教育教学改革不断深入，基础学科教学法不断创新，但仍有不足。如中学体育教学中教师的教学无法满足学生的需求，学生们又存在个体差异，采用同一教学法对学生学习运动技术技能比较难，达不到教学目标。教师教学中有的同学能接受，有的同学不能接受学习任务。为此，中学体育教师教学方法必须进行改革，真正的了解学生们的情况，以学生的实际情况为基础，进行课堂内容设计，因材施教，通过分层教学法来更好地挖掘学生的潜力，达到体育教学的本质功能。

1  课堂调查分析，对学生进行分级

学生来源地、生活环境、成长过程的不同使得他们的身心素质各不相同，课堂调查发现学生的体育基础差别较大，实行较为统一的教学[1]，很难满足整个班级学生的学习需求。教师制定了统一的教学目标，对于基础较差的学生来说，这个目标很难达到，而对于基础较好的学生而言，这样的目标又过于浅显，无法满足他们提升自我的要求。分层教学能够让学生更好的对自我进行定位，根据自己的需求来进行相应的训练，通过努力真正的实现学习目标，有利于保持他们的体育学习兴趣。因此，教师在实际的进行教学目标制定时，除了要对教材进行仔细研究之外，还需要对班级中的同学具体情况进行分析，根据学生们的身体素质以及平时的各项测验成绩来进行一个大致的分层。分层教学开展后，教师可以通过学习进程不断改变学生所在层次，总的层次划分为A、B、C三个层次，（A组是优等生，B组是中等生，C组是合格生）。简单的初级划分层次后，后期在学生的体育训练有所进步后重新的打乱、重新调整层次。

从动作技术掌握层面分层。根据学生不同的运动技术能力来进行划分，将学生分为四个阶段，分别是初级、控制、运用、熟练四个阶段。在不同的阶段，教师也可以将其进行不同层次的划分，例如，在自行篮球教学活动时，教师就可以将初级阶段的标准定为学生能够尽可能多的进行连续运球;而低级控制阶段则是需要学生在移动中进行运球，并且能够在教师的指挥下向特定的方向运球，又或是保持原地运球;高级控制则有更高的要求，希望学生能够将球从一边运到另一端，并且在这个过程中巧妙的避开各种障碍物。通过这样的方法，学生能够更好的根据自己的具体水平来进行针对性的训练。

2  因人因材施教，进行分层课堂教学

教师对学生的实际情况进行了解之后，根据不同层次的学生的具体运动技术技能情况以及身体素质等进行教学目标以及考核标准标准的建立。对于较为优秀的学生，教师的教学目标要以激发他们的体育潜能为主，对他们进行专项性的训练，达到更高的运动水平级别。在培养体育生时，教师就能够从分层教学的过程中进行学生潜能的挖掘，经过一段时间的特定训练，教师基本能将学生的培养范畴进行确定，当教师将学生的培养范畴确定之后，必须要征得家长和学生本人的具体意见，如果他们都同意了相关的培养，那么教师就可以进行定向培养了。定向培养可以说是体育学习的一个基础了，学生能否在体育这条路上走的更远，那么就需要看教师培养是否科学以及家长与学生的支持程度，这三个因素相互融合是造就优秀体育学生的基础。在平时，教师一定要积极的主动的和学生進行交流，鼓励他们学会提问，通过不断的鼓励、不断的练习来提高学生的综合素养，让他们能够真正的实现表达能力的提高。这需要教师在实际教学过程中对该方面进行重视，不断通过教学方法的改变以及教学重点的转变给学生提供更多的训练机会，让他们获得真正的锻炼体质，掌握运动技能，更好的帮助学生成长。

在中学体育教学时，现阶段更多重视的是对体育人才的选拔和培养，但这并不代表忽视了对普通学生的体育兴趣的培养，对于较为普及性的技术技能，必须让每个学生都能够积极的参与进来，并且进行相关完整的训练，最终实现教育教学目标。教师在进行普遍培养时也可以发现许多的优秀人才，在进行广播体操的教学时，广播体操作为所有学生都需要参加的体育项目，教师必须要更加广泛的关注所有的学生，让学生都能够熟练掌握各项动作。在这个过程中，一些学生的动作协调性、柔韧性和学习能力的优势就会逐渐展露出来，教师就可以从这些学生中挑选出作为优秀的学生，对他们进行特定特殊的训练，让他们的在体育技术技能方向掌握的更加深入，实现我国体育强国大国梦想，人人懂体育和爱体育。

在进行对学生的普遍教学时，教师一定要坚持因材施教的原则，因材施教需要教师对所有学生进行平等的看待。在进行中学体育教学时，有些教学任务不要求学生必须达标或是合格的，如一百米短跑、仰卧起坐等项目，这些就需要教师在课堂中进行更加科学的指导，让学生更加刻苦地进行训练，以此来促进身体素质较差的学生可以考核合格。一般的学生教师要求他们只要实现国家制定的局标准就好，而对于那些素质较为优秀的学生，教师则可以在他们完成普通教学的目标之后，针对性对他们进行更多的技术性指导训练，使他们有更加广阔的空间在体育方面的进行发展。

3  尊重个体差异，实施课堂教学分层评价

课堂教学结束后，教师对不同层次学生的学习效果开展教学评价。教学评价能够对教师课堂的构建起到极大的推动作用，同时好的教学评价更能够让学生的身心都得到健康的发展。科学合理的教学评价方法需要教师对学生课堂过程性和终结性评价相结合，给学生最终的成绩考核，要注重整个学习过程、态度、情感等都纳入到评价体系中。教师对学生的考核一定要多元化，通过多方面的综合评定给学生进行一个总体客观的评定，让学生能够充分的了解自己的不足，不断改进。进行分层教学的目的就是让学生能够根据自己的不同情况来进行更好的学习和发展，在教学过程中进行分层性的教学，而在评价时我们也不能忽视评价的分层合理性，要以不同层次学生的具体情况，建立各层次的评价为标准进行相应的评价。

4  结语

现阶段的中学体育教学过程中，教师必须清楚的认知到分层教学的重要性。针对不同的学生，要根据他们的实际情况来进行分层，并根据不同的层次来制定相应的教学目标和学时计划，让不同的学生能够在各自的分层教学过程中获得进步。同时在实行教学评价时要考虑分层性教学法，实行过程评价和终结性评价相结合，以此来激励学生的学习兴趣，让他们能够在分层教学中体会到学习体育锻炼的快乐。

参考文献

[1] 吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].搏击：体育论坛，2015（10）：64-66.

[2] 朱乔.“动态分层分组”教学法在我院游泳普修课程中的实验研究[J].南京体育学院学报，2010，9（3）：96-99.

[3] 郭珊学.分层教学法用于高中体育教学的实践探析[J].牡丹，2016（8）：134-135.

[4] 林莉，孙仕舜，董德龙.学校体育对青少年体质健康促进的思考[J].北京体育大学学报，2011，34（8）：71-74.

[5] 甄子会.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].体育与科学，2010，31（1）：109-112.