中职英语课堂词汇与跨文化知识的融合教学探究

殷艺曼

[摘           要]  语言与文化两者本身是相互依存、相互影响的，在经济全球化时代背景下，学生英语语言应用能力、学生跨文化交际能力的培养十分重要。首先分析中职英语课堂词汇教学现状，同时阐述了中职英语课堂词汇与跨文化知识融合教学原则，最后总结了中职英语课堂词汇与跨文化知识的融合教学实施。

[关    键   词]  中职英语;课堂词汇;跨文化知识;融合教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0038-02

在语言内，词汇属于基本单元，但却是学生学好英语知识的关键点。本文主要研究中职英语课堂词汇与跨文化知识的融合教学探究，在教学现状基础上，参照教学原则，制订针对性的跨文化教学策略，其目的是实现中职英语教学质量的提升。

一、中职英语课堂词汇教学现状

就相关调查而言，中职英语教学阶段，学生跨文化意识不足，跨文化态度不理想。部分学生就跨文化交流阶段，英语词汇应用存在障碍。在长期学习氛围下，学生的学习意识与学习策略不足，受到学习态度的影响，难以实现学生固化思维的培养，无法促使学生养成良好的学习习惯。最为重要的是，学生就引入的文化内容，未能认识到英语学习的重要性与必要性。

二、中职英语课堂词汇与跨文化知识融合教学原则

参照当前中职英语课堂词汇教学现状，依据各项规章制度，参照国家法律法规，中职英语课堂词汇与跨文化知识融合教学原则主要如下。

（一）交际性原则

通过合理引入语言教学文化背景，能够实现学生跨文化交际能力的提升。当前中职英语课堂词汇教学，必须要明确词汇、语法、句型的重要性，实现学生语言交际功能的提升，强化文化知识的合理导入。

（二）阶段性原则

在中职英语课堂词汇教学阶段，需要严格遵循教育心理学要求，明确基本原理，参照学生个体差异，因材施教。采取遵循渐进的教学形式，确保不同层面的学生均能开展英语知识训练。

（三）相关性原则

中职英语课堂词汇教学中，需要合理导入文化，在英语教材内容基础上，将社会生活实践与跨文化教学融合在一起，实现主流文化的凸显，构建真实的教学情境与语言情境，以此激发学生英语语言学习兴趣。

三、中职英语课堂词汇与跨文化知识的融合教学实施

（一）信息技术展示

教师应当合理应用信息技术，借助文字、图片、视频展现出相关知识，呈现出文化差异。在“Nice People， Nice Places”教学阶段，教师可整理出名胜古迹的图片与视频，让学生说出图片代表的名胜古迹，并说出所处区域。借助多媒体技术，配备合理引导，可促使学生观察能力、思考能力得到培养与提升，进而实现学生跨文化意识的培养。

（二）生活案例导入

在传统中职英语教学中，由于单一式、灌输式的教学形式，课堂氛围枯燥，学生学习的积极性普遍不强。青春期学生对周围的事物比较好奇，教师可适当穿插一些小故事，在活跃课堂氛围的同时，吸引学生注意力，合理导入生活案例，以此确保中职英语课堂词汇与跨文化知识教学的有序性。促使学生学习兴趣得到激发，以此确保中职英语课堂词汇教学的事半功倍。

比如“Fun Time”教学阶段，教师可适当导入生活案例，笔者一般是导入当前娱乐节目，包括《王牌对王牌》《快乐大本营》《奔跑吧》等，在课堂初期，吸引学生的注意力，以此激发学生参与课堂学习的积极性。在此阶段教学，还可引入节日起源故事，比如感恩节、圣诞节、平安夜等。

就词汇故事导入，必须选择生活案例，确保引入课堂案例的真实性与趣味性。教师需要依据教学内容，配备对应的教学情境，激发学生的空间想象力，实现学生跨文化意识的培养与提升，促使学生能够在无形中学习跨文化词汇，转变学生对英语词汇的认知，以此树立良好的跨文化学习态度。

（三）语法对比分析

随着时间与社会的变迁，在学习语言词汇的同时，需要合理认知语言迁移理念，以此保障实际教学质量，提升学生学习质量。教师在教学阶段，需要对比语法，培养学生跨文化意识，以此加深学生对词汇文化的认知，掌握词汇知识，逐步实现学生语言文化敏感性的提升。

比如，就英美文化差异，不同的词汇代表的意思也不相同。假期—（美）vacation—（英）holiday;足球—（美）football—（英）soccer;糖果—（美）candy—（英）sweet;一楼—（美）first floor—（英）Ground floor;地铁—（美）subway—（英）tube;电影—（美）movies—（英）pictures;电脑—（美）electronic brain—（英）Computer。

只有合理引入对比分析方式，才可促使学生合理应用词汇，明确中西文化之间的相同点与不同点。促使学生在传承中国传统文化的同时，正确接纳国外传统文化，明确国外传统风俗，以此养成良好的语言应用习惯，实现学生跨文化意识的提升，促使学生形成良好的跨文化态度。

（四）英语实践活动

在中职英语课堂词汇教学过程中，教师需要依据实际情况，遵循因材施教教学原则，为学生构建真实的教学情境、良好的语言环境，促使中职学生在欢乐的氛围内学习英语知识。只有在实践活动中，引导学生将所学英语语言、文化知识转换为交际语言，才可实现学生语言应用能力的提升。在中职英语课堂詞汇教学阶段，教师需要合理创设情境，比如：购物、就医、拜访朋友、问路等，教师可先开展基础词汇教学，接着引导学生组建基本句型，并将其应用在语言训练中。

比如：在“Whats for Dinners”教学阶段，教师应当合理应用信息技术，将西餐礼仪、餐具摆放等展现出来，将学生划分为两两一组，开展西餐就餐训练，全程使用英语交流，教师充当服务员的角色。比如：Waiter：What kind of steak would you like？

A：Black pepper steak.

B：Me too.

Waiter：How well do you cook it？

A：7 points.

B：5 points.

Waiter：What kind of drinks do you need？

A：red wine

B：orange juice.

Waiter：OK，just a moment，please.

接著A复述用餐礼仪，B复述餐具摆放位置，餐具使用方式。

总而言之，在中职英语课堂词汇教学阶段，教师应当强化实践训练，借助训练、情境演练的形式，实现学生沟通能力的提升，促使学生养成良好的团队协作意识。将词汇语言与自身行为结合在一起，进而在不同的情境下正确使用词汇。就学生跨文化意识培养，教师需要依据实际情况，选择合理的教学策略，深入贯彻新课改教学理念，如此才可实现学生核心素养、职业素养的培养与提升。

（五） 学习任务分享

中职学生在初中学习阶段，由于成绩不理想、家长不重视，未能考取较好的成绩，进而选择中职院校，进一步学习各类知识，为自身后期就业奠定基础。中职学生正处于青春期，心理特点变化显著，中职学生比较渴望展示自己的才能，得到教师与家长的认可，但正是因为心理变化，导致学生的自控能力较差，难以积极开展主动学习。借助任务分享教学手段，能够实现学生自主学习能力的培养，逐步提升学生跨文化意识。每个单元划分20min的学习时间，合理将学生划分为不同的小组，科学制订分享原则，以此在全班范围内展示，鼓励学生适当借助器具、信息技术、网络资源等，通过视频、音乐、图片的形式展现相应知识，促使学生在欢乐、轻松的氛围内掌握相关知识点。

比如：在“What Do You Do？”教学中，主要是以职业为主体，西方国家的姓氏与社会职业有关，教师在课前应当合理划分小组，一般4人一组，收集一些既是姓氏也是职业的单词，比如：Cook：姓氏—库克，职业—厨师;Smith：职业—运动员，姓氏—史密斯;Forester：职业—林务员，姓氏—福雷斯特;Baker：职业—面包师，姓氏—贝克;Hunter：职业—猎人，姓氏—亨特;Miller：职业—厂主，姓氏—米勒等。

为实现词汇知识的扩展，教师在此阶段可进一步讲述西方国家姓名的起源。在任务分享过程中，学生可积极查找资料，合理设计教学任务，强化任务组织，展现学生个性化特点，注重学生潜力的挖掘。采取这类教学形式，能够实现学生独立思想的培养，提升学生的分析能力、辩证能力，促使学生得到更好的发展，逐步建设学生学习英语知识的信心。确保学生在词汇学习过程中，能够合理应用跨文化理念，选取最佳的学习策略，以此实现学生英语素质的提升，为学生后期就业奠定基础。

四、结束语

综上所述，参照中职学生身心发展特点，就当前中职英语课堂词汇教学现状。中职英语教学必须要遵循新课改教学理念，将词汇教学作为英语课堂教学的核心内容，注重学生跨文化意识的培养，实现学生跨文化态度的培养，依据学生实际情况，做到因材施教，选取对应的跨文化策略，积极引入系统性的侵入式教学，借助信息技术，将抽象的知识形象化，引导学生积极思考，深入探索，切实激发学生学习的积极性与主动性，实现学生英语技能水平的提高，引导学生学以致用。

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