ICT小班化分层培养的探索与实践

戎成　李海霞

[摘           要]  培养高素质技术技能型人才是高职院校的核心任务。单纯减少班级人数的“小班化教育”仅仅是教育的过程和条件，并不能因此实现高素质人才培养的目标，必须辅以个性化、多元化和适性化的教学策略，改革原有教学内容、教学活动和授课模式。结合信息通信技术（ICT）专业的教学实践，研究如何与行业领军企业紧密接轨进行深度产教融合，根据学生自身兴趣、学习能力和职业取向选择学习层次，开展因材施教的小班化分层培养模式。

[关    键   词]  小班化;分层培养;产教融合;ICT

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）09-0178-02

在党和国家的重大决策和相关文件中，反复强调了职业教育在促进就业、改善民生、脱贫攻坚中的基础作用和战略地位。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》等文件明确指出，现代职业教育要深度开展产教融合，与行业领军企业紧密接轨，创新课堂教学方式，扩大学生的选择权，根据自身兴趣、学习能力、职业取向选择学习层次，实现因材施教，探索开展小班化分层培养，不断提高课堂教学质量。本文以浙江交通职业技术学院信息通信技术（Information Communication Technology，ICT）类专业的教学实践，对小班化分层培养模式进行了探索与研究。

一、小班化分层教学模式概述

小班化教学是指在先进的教育理念指导下，在较少班额的教学班级之内，按照其特有的内在教育教学规律所采取的一种新型的班级教育形式。在小班环境下，分配给每位学生的平均教育资源相对增加，教师对学生及其学习过程的了解更透彻，更有利于全面关注和指导，在师生互动上尤其是在聆听对方、相互支持、积累式和集体式学习等方面较大班更有优势。小班化分层教学不仅是班级规模的变化，在实践中，教学理念、教学方法都要进行革新，其目的不只是为了提高学生的成绩，更重要的是培养学生的全面素质，以过硬的技术技能为核心，培养创新能力和良好职业道德。

二、高职教育教学改革需解决的关键问题

高职教育既要适应行业企业的人才需求，也要适应学生的成才需求，如何适应这些需求成为教学改革需要解决的关键问题。

（一）ICT企业的人才需求

随着云计算的兴起和大数据时代的到来，促使信息技术与通信技术不断融合，引发ICT行业的快速变革，对行业人才的知识体系和综合技能提出了更高挑战，ICT行业企业迫切需要高职院校提供适应“知识融合、技能跨界、标准演进”要求的高素质技术技能型人才。高素质技术技能人才尤其需要个性化培养，大班教学不适应职业教育的教学需要。

（二）学生的成才需求

高职学生对提升专业能力、社会能力和综合职业能力的需求均比较高，集中体现在专业技能、问题解决能力、创新能力、组织管理能力、学习能力以及沟通表达能力等方面。教育教学改革者需要同时考虑到有效提高这些能力的改革措施。

高职学生对职业能力的需求还存在群体差异。据调查，专业类别、入学年限、性别、学习基础、入学原因、个人目标定位等都对学生的职业能力需求造成显著影响。ICT专业由于其发展速度快、继续更新快，使学生在毕业前即对职业能力需求较高;学习基础越好的学生对职业能力的需求越高;个人目标定位越高的学生对职业能力的需求越高。

（三）教育教学改革需解决的关键问题

基于以上分析，开展“ICT创新实验班小班化分层培养的探索与实践”，对全面促进学生技术技能成才，提升学生就业质量，具有重要意义与示范作用。改革需解决以下关键问题：

1.课程体系

如何根据“知识融合、技能跨界、标准演进”的ICT技术技能人才评判标准，构建ICT创新实验班课程体系，是本次改革的首要问题。

2.分层培养的选拔机制

综合考虑企业用人需求与学生成才需求，根据行业领军企業的标准，结合学生兴趣、学习能力、职业取向，建立ICT技术技能创新人才小班化分层培养的选拔机制。

3.小班化课堂教学改革与创新

发挥小班课堂教学的优势，对教师的教学方法作出相应的调适，从而对学生的学产生积极的影响作用，是改革成功的关键所在。

4.行业企业高端专业证书获取与高质量就业

检验改革成果的近期目标就是学生的学习效果，ICT企业高端专业认证反映了行业前沿技术及发展趋势，要求学生必须掌握当前行业主流技术并具备实践能力，同时为学生高质量地就业打下坚实基础。

5.实施现代学徒制下的校内专业技术导师制

现代学徒制非常适合于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才，如何实现校企通力合作，将学校教育和企业培训的完美结合，是改革的重要实践手段。

三、ICT小班化分层培养解决方案

单纯减少班级人数的“小班化教育”仅是教育的过程和条件，并不能因此实现高素质人才培养的目标，必须辅以个性化、多元化和适应化的教学策略，改革原有教学内容、教学活动和授课模式。

（一）课程体系改革

与ICT行业领军企业华为技术、中兴通讯合作，开展行业企业ICT技术技能人才标准与需求的调研与论证，以此为基础，结合对华为、中兴员工的培养要求，突出ICT创新、融合与小班化教学的特点，构建ICT创新实验班小班化分层培养课程体系，特别是相关教学内容的关联性、流程性、拓展性、创新性，按照ICT工作过程系统化进行顶层设计，制订相应的课程标准、完成课程整体与单元设计。

（二）分层培养的选拔机制

根据“知识融合、技能跨界、标准演进”的ICT技术技能人才的标准，借鉴华为大学、中兴学院的人才培养经验，参考华为、中兴的人才选拔机制，结合学校办学特色，在学生兴趣、学习能力、职业取向选择的基础上建立ICT技术技能创新人才选拔培养的指标体系。经学生自主选择、分院统一选拔组班，教学试点班级人数控制在24人之内。

（三）小班化课堂教学改革与创新

ICT小班化分层培养试点在教学策略上进行了改革和创新，构建了适应小班化的教学模式，根据ICT专业技术技能学习规律，促进基础技术技能、转向技术技能和综合技术技能相互衔接，实施以基础实训、专线实训、综合实训、大赛实训、顶岗实习为主线的“五训”技术技能递进式实践教学体系，以培养学生ICT创新综合职业技术技能为核心，适应行业企业工作特点，推进三阶段分段式教学组织形式。总结实施过程中的有效策略，包括以下五个方面。

1.由以教师为中心转变为以学生为中心

以往的大班教学课堂基于外部条件或者教师的取向和文化的影响，教学策略主要采用传统的以教师讲授为中心的方法，而小班化教学如果仍然沿用这种教学法，必然无法有效利用小班教学的优势影响改革成效，这一点在以往的研究中已有先例。

在本次改革中，强调“以教师为引导者但以学习者为中心”的方式，由教师根据课程体系和教学目标制定适当的授课计划、以学习者为本位设计教学内容形成校本教材，教师通过教学活动激励学生互动和协作，最终完成以学生为主导的教学过程。

2.教学活动多元化

由单一听课转向多样化的学习经历，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法在整个教学中的应用，综合运用现代教学技术如微课、慕课等拓展学生学习时空，充分调动学生课堂参与的主动性与积极性。

学习是学习者的一种主动构建活动，是学习者在原有的知识经验基础上主动构建内部心理表征及新知识意义的过程。进行构建的前提是学生乐于接受新信息并主动将之进行加工，这样构建才能成为可能。在教学过程中，教师如何教并不能决定学习者如何学，相反，学习者怎样学却能决定教师怎样教。因此，改革中的教学活动除了应用已有教学改革成果中的理实一体项目教学法等方法以外，还会根据实际教学内容应用模拟教学法、头脑风暴教学法，适当应用翻转课堂教学法，课堂教学结合企业现场教学，形成多元化的教学活动形式。

3.学生自主学习

ICT技术的革新速度使从业者必须具备自主的、快速的学习能力，单纯依靠课堂无法实现。本次改革中应用了各种现代化手段和激励措施，促使学生养成自主学习习惯，包括微课、慕课的应用，翻转课堂，小组学习，师生共同学习等，由课堂学习扩展到全方位学习。

4.因材施教

相较于传统的大班教学，小班化分层教学使教师有更多时间分析学生的个性特点，做个别指导，教师与学生互动的机会更多，也易于开展各种形式的教学，灵活掌握教学进度并及时调整教学结构。因此，易于在学生的个体差异情况下提供个别化教育机会，因材施教。

5.评价多样化

教学评价体系改革主要目标是由着重“对学习的评估”扩展到“促进学习的评估”。传统的评估方法强调透过评估去鉴定和总结学生所学，欠缺前瞻性，也不利于教学目标的实现。本次改革中提出并建立了多元化的小班化分层培养教学评价体系。学生可以自主制定阶段性学习计划，审核通过后实施，到期进行自评，从以往的被评者转变为自評者和主导自身发展的学习者。教师在整个评估过程中注重分析学生的弱项和学习难点，反馈给学生，并协助学生改善后续学习表现。

（四）行业企业高端专业证书获取与现代学徒制下的校内专业技术导师制

ICT创新实验班成功的关键在教师，在改革中以校企合作混编师资教学团队为核心，探索现代学徒制下校内专业导师的实施。相关课程教学引入华为或中兴专业证书考核标准，要求相关课程授课教师需取得华为、中兴的相应专业证书，同时具备支撑工程师项目交付能力。这就要求教师必须与行业企业紧密对接，始终站在行业一线;学生根据兴趣、学习能力、职业取向选择专业技术导师，为开展现代学徒制打下基础;在导师指导下深入学习ICT技术技能，参加各类技能竞赛或创业创新项目，获取高含金量的企业证书，以行业企业高端证书与高新技术技能为双保险打通就业渠道，进入华为或中兴的全产业链，切实提升学生就业质量。

在这一过程中，教师不仅要应用已有知识技能进行教学，更需要主动学习，并且带领学生共同学习。学生技术技能提升的同时，学生与教师共同探究学习，不仅完成了教学活动，还把教学过程延伸为学习过程和科研过程，教学相长，实现了学生就业质量与教师技术技能水平的双提升。

四、结语

通过实践与探索后，形成了ICT创新实验班课程体系及选拔培养方案等文件成果，建立了校企合作混编师资教学团队，探索出一套适合ICT专业的小班化教学模式，积累了一批教学资源，支持服务小班化教学。研究和实践证明，小班化分层教学在学生的知识学习和全面发展乃至教师的专业发展上都能够产生积极的成效，是符合教育发展前进方向的，对实现教育高位优质均衡发展具有重大意义。但小班教学政策涉及庞大的额外教育及财政资源，必然会与其他教育政策在先后次序和资源使用上产生竞争，因此，在资源有限的情况下，如何有效实施小班化分层教学还需长期规划和研究。

参考文献：

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