学生标准化病人应用于内科护理学实践教学中的必要性与效果分析

王璐　赵培文

[摘           要]  目的：分析将学生标准化病人用在内科护理学实践教学中的必要性以及应用效果。方法：对2016年5月至2018年9月在本医院接受内科护理学实践教学的60名学生实施调查及研究工作，依据随机数字表法将其分成观察组（30例，采取学生标准化病人开展内科护理学实践教学）、对照组（30例，开展常规内科护理学实践教学）。研究学生标准化病人对客观结构化考试的认知态度状况，并比较两组学生临床能力评定指标评分状况。结果：80.00%学生认为学生标准化病人培训内容过多过难，不过参与学生标准化病人有助于自身之后学习及提升临床护理能力;90.00%学生认为参与学生标准化病人有助于深化理论知识理解。观察组临床处理能力各项指标评分、沟通能力各项指标评分、健康教育能力各项指标评分均高于对照组相关指标，体现数据指标间统计学意义（P<0.05）。结论：在内科护理学实践教学中采取学生标准化病人存在必要性，且具有良好应用效果。

[关    键   词]  学生;标准化病人;内科护理学;实践教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）09-0130-02

近年来，学生标准化病人逐渐在实践教学中被应用，获得一定应用效果[1]。本文主要对将学生标准化病人用在内科护理学实践教学中的必要性与应用效果开展研究，报告如下。

一、资料和方法

（一）资料

将2016年5月至2018年9月在本医院接受内科护理学实践教学的60名学生纳入研究资料，按照随机数字表法分为观察组（30例）、对照组（30例）。

观察组：年龄最高22岁，最低19岁，年龄均值20.13±0.25岁，男性和女性之比是1名比29名，另有10名学生标准化病人。

对照组：年龄最高23岁，最低19岁，年龄均值20.14±0.22岁，男性和女性之比是0名比30名。

对比观察组及对照组數据资料，呈现统计学检测结果P>0.05，无明显数值差异。

（二）方法

对照组实施常规内科护理学实践教学，主要是以老师讲授、学生听课的形式予以教学。

观察组采用学生标准化病人实施内科护理学实践教学，第1阶段教学：学生练习病人体格检查方法及操作。第2阶段教学：学生和标准化病人对临床实际情景相关操作予以模拟，将患者一般资料、体格检查资料获得，按照患者实际病情对护理方案予以制订，且执行护理干预措施。第3个阶段教学：老师、标准化病人与学生予以教学效果评估。

（三）评估指标及评估标准

1.评估指标

（1）统计学生标准化病人对客观结构化考试的认知态度状况，采取自制的学生标准化病人对客观结构化考试的认知态度调查问卷予以评定。

（2）研究两组学生临床能力评定指标评分状况，采取学生临床能力评定指标评分量表[2]予以评定。

2.评估标准

（1）学生标准化病人对客观结构化考试的认知态度调查问卷主要包含8条条目，内容涉及学生标准化病人的重要性、学生标准化病人的培训内容等。

（2）学生临床能力评定指标评分量表主要包含临床处理能力指标（包括护理决策、护理技能及操作、危急情况反应及处理能力三小项）、沟通能力指标（包括沟通态度、沟通技巧、获取病人健康资料的能力三小项）、健康教育能力指标（包括健康教育语言组织能力、健康教育内容组织能力、健康教育方法设计能力三小项），各小项指标评分值均为10分。

（四）统计学分析

计量资料（χ±S，临床处理能力各项指标评分、沟通能力各项指标评分、健康教育能力各项指标评分）、计数资料（%，同意人数、不确定人数、不同意人数）相关数据加入统计学软件（SPSS19.0）实施检查，依次选取t检验、χ2检验方法实施检测，P<0.05，表明数据指标间统计学意义。

二、研究结果

（一）分析学生标准化病人对客观结构化考试的认知态度状况

80.00%学生认为学生标准化病人培训内容过多过难，但参与学生标准化病人有助于自身之后学习及提升临床护理能力;90.00%学生认为参与学生标准化病人有助于深化理论知识理解。

（二）分析两组学生临床能力评定指标评分状况

观察组临床处理能力各项指标评分、沟通能力各项指标评分、健康教育能力各项指标评分均显著高于对照组相关指标，表明数据指标间统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

学生标准化病人通过对学生开展一定标准化病人相关培训，对临床实际病人予以模拟，客观记录且评定病人相关症状表现，学生同时扮演病人、评估人及指导人的相关角色[3-4]。在内科护理学实践教学中采取学生标准化病人方法，学生通过对标准化病人予以病历问诊、体格检查、健康宣教等，促使学生了解和病人进行沟通的技巧[5-6]，能依据病人实际状况将护理方案提出且实施，有助于学生临床思维能力、与病人间沟通能力的提升[7-8]。

本文数据体现，80%及以上的学生认为参与学生标准化病人有助于自身之后学习、提升学生临床护理能力、深化理论知识理解;观察组临床处理能力各项指标评分、沟通能力各项指标评分、健康教育能力各项指标评分较对照组相关指标更高。主要是采取学生标准化病人实施内科护理学实践教学，使学生对临床护理操作熟知，开展多次培训，使学生充分掌握相关护理操作，并和标准化病人予以情景模拟培训，学生理论基础知识加强，且促使其沟通能力提升。健康教育能力是护理实习生临床综合能力的一个关键组成部分，在考站评分指标中对学生标准化病人的健康宣教、用药指导、饮食指导等多方面均有呈现。采取学生标准化病人实施内科护理学实践教学后，加强学生的理论基础知识，提高其沟通能力，而健康教育能力是理论基础知识和沟通能力的综合表现，进而学生的健康教育能力也明显提升。

综上所得，在内科护理学实践教学中采用学生标准化病人具有必要性，并展示出良好的应用效果。

参考文献：

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[5]吴伟伟，张晨霞，邱银玲，等.“互联网+”背景下分站式内科护理学综合实训教学考核模式研究[J].卫生职业教育，2018，36（14）：48-50.

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