三年制与五年制高职学生在校行为表现差异比较研究

陶菊良 王正友

摘    要：在三年制与五年制两种不同学制的高等职业教育背景下，学生在校行为表现有显著区别，究其原因是学生身心阶段、身经阅历及价值判断等方面存在差异。教育工作者应极力避免冲突，强调互补，发挥融合优势，提高学校育人实效。

关键词：高职学生;行为表现差异;三年制高职;五年制高职

基金项目：2017年江苏省职业教育学会五年制高职分会重点课题“三年制高职与五年制高职比较研究”

作者简介：陶菊良，男，副研究员，硕士，主要研究方向为职业教育、大学生思想政治教育;王正友，男，讲师，硕士，主要研究方向为大学生思想政治教育。

中图分类号：G715                文献标识码：A            文章编号：1674-7747（2019）02-0054-04

随着高等职业教育普及率的不断提高，“十二五”以来，江苏省部分五年制高等职业学校相继更名改建为独立设置的高职院，开始招收三年制高职（以下简称为“三年制”）学生，这样势必会出现同一所院校既有高中毕业升入的三年制学生，又有初中毕业升入的五年制高职（以下简称为“五年制”）学生同时存在的现象，而且这种局面还将延续。这给上述新建高职院校的管理提出了新课题，给高等职业教育提出了新问题。此类学校新建初期，三年制教育处于起步阶段，为扩大声誉度和影响力，会努力提高三年制学生的比例。扩大招生区域、增加招生类别和招生专业就成为扩大招生规模、提高三年制比例的首选措施。外延式的扩张必然导致这类学校的三年制学生区域分布广、生源层次多，这使得三年制与五年制学生在校行为表现的差异更加多样化，给学校正常教育教学带来了很多新问题、新情况。面对两者的差异，找寻有针对的解决策略，因材施教，提高育人效果，就成为这类学校学生教育管理部门迫切且重大的任务。

一、两种学制下高职生行为差异的表现

在校园环境下，学生的群体效应往往更加突出，导致群体效应作用下的个体行为表现力更强，在三年制与五年制同时存在的环境下，两种学制学生从相互作用、相互认知到相互融合、相互融洽，个体在行为习惯、处事方式和待人模式上都有不同，这些差异充斥在学生行为表现的诸多方面，作为教育者需要认真审视、谨慎对待。

（一）个体行为习惯不同

在校园学习生活中，学生个体行为习惯的最直接表现是对规章制度的认可及遵守方面，通过对笔者所在学校学生2017年违纪处分和学生公寓违纪数据汇总、整理，发现两种学制学生在校规校纪的遵守上有明显差异。

1.五年制学生在遵守公寓管理制度方面要好于三年制学生。2017年，学校宿舍重大违纪四个类型中五年制的违纪比率都远低于三年制，其中，五年制不服从管理的比率为0.04%，仅为三年制比率的一半;喝酒抽烟的比率都很高，但五年制也仅是三年制的48%;违章用电、夜不归宿的比率五年制则分别是三年制的四分之一和六分之一（见图1）。2017年，学校宿舍违纪3（含）次比率三年制是

五年制的2.5倍（见图2）。2017年，学校文明宿舍比率五年制为21.34%，比三年制高出9.27个百分点（见图3）。以上表明五年制学生更加愿意服从规章制度，更加适应外部约束。

2.五年制学生在受高级别处分方面要多于三年制学生。2017年学校受处分类型比率中只有最低等级处分“警告”是三年制高于五年制，另外三个更高等级处分类型的比率都是五年制高于三年制。其中高等级处分中的“记过”比率五年制是三年制的2.9倍，“留校察看”比率五年制比三年制高出3.7倍（见图4）。这表明五年制學生自我约束力弱。

（二）处事行为方式有别

群体由个体组成，群体的处事行为方式必定要从该群体的个体中探寻，通过对学校2017年学生参加各类事务数据的汇总整理、比较分析后发现有以下两方面的区别。

1.五年制学生个人事务办理的主动性低于三年制学生。学校2017年三年制困难生申请率为29.34%，比五年制高17.68个百分点;其普通高校国家助学金获助比率为14.05%，是五年制的2.43倍;其校内勤工助学参与比率为1.58%，较五年制高1.77倍（见图5）。这反映出学校三

年制学生个人事务办理的主动性强于五年制学生，心态更积极。

2.五年制学生集体事务的参与率高于三年制学生。2017年，校、院（系）层面的学生组织五年制学生的参与比率达到9.90 %，三年制是6.49%;各级学生活动的参与率五年制学生是27.23%，而三年制仅有7.08%，只有五年制的四分之一略多（见图5）。这反映出五年制学生群体性更强，三年制学生更自我。

（三）待人行为模式有异

待人行为模式即与人相处过程中对待他人的行为的一般方式，通过对学校学生违纪数据的比较、分析，发现两种学制学生在待人行为上各有优劣。

1.五年制学生礼貌待人、理性待人方面差于三年制学生。学校2015年以来，因打架、辱骂同学、扰乱课堂正常秩序、威胁他人而受到处分的33名学生都是五年制，三年制则无一人因上述行为受到处分。

2.五年制学生固执自我的程度低于三年制学生。2017年，宿舍重大违纪中喝酒抽烟比率三年制的2.27%远高于五年制的1.10%;违章用电的违纪率三年制则是五年制的4倍（见图1）;宿舍多次违纪的比率三年制也远高于五年制。这说明三年制学生更常以自我为中心，较少考虑他人感受，也不愿接受他人的意见。

二、两种学制下高职生行为差异的归因

由于学制及区域不同的客观现实，三年制学生与五年制学生必然存在差异，究其原因又可以具体为身心阶段、身经阅历及价值判断等方面的差异。

（一）身心阶段不同

人在不同年龄段会有不同的心理特征，进而导致不同的行为表现。一般而言，人生年龄段可分为童年、青年、成年和老年，而青年又可分为初期（14～18岁）、中期（18～22岁）、后期（22～28岁）三个阶段。五年制招收初中毕业生，年龄段普遍在15～20岁，三年制招收高中毕业生，年龄段普遍在18～21岁，他们基本分别处于青年初期和青年中期两个阶段，年龄段的不同，必然带来行为表现的差异。五年制是人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，在这个阶段，学生表现为对独立性无比追求，却脱离不了强烈地模仿和攀比，同时，又带着很多的叛逆。三年制是独立人格形成的重要时段，在这一阶段中人在道德上的发展特点是行为的自觉动机加强了，学生的自我意识突出，表现出强烈的独立性要求和稳定的行为理性，同时，由于愿望和企求的发展早于意志和性格，因此，这个阶段的青年大学生往往会混淆理想与空想、自我和自主等。

（二）身经阅历不同

身经阅历的显著差异就是是否经历高中阶段的学习生活。五年制学生由于没有经历高中阶段，生活区域基本没有离开父母的视线，他们的学习、生活多为父母直接安排，一般没有寄宿生活经历，因此，他们的学习、生活自立能力弱，自主性不强或者没有主见。三年制学生大多经历过远离父母的独立生活，自主性明显增强，大多有过集体寄宿生活经历，他们往往更喜欢校园生活，对新环境适应更快，他们往往更会处理人际关系，更能适应异地生活。

（三）价值判断不同

行为方式来源于价值判断。五年制阶段正好处于自我意识的起步，这个阶段的人极易盲目跟风、从众，有时会出现群体价值判断取代个人价值取向的現象。他们不愿意直接表达自我，更习惯于把自己藏在群体中，用群体的价值代替个人的价值判断。三年制学生普遍具有独立思考的价值标准，自我意识更加强烈，通常有自己的价值判断，很少跟风盲从。与此同时，由于缺乏复杂人生经历支撑，他们的价值判断很容易走向极端，导致他们一旦认定便难于说服，有个人比较稳定的价值判断标准，甚至即便处于理亏地位，也会出现不愿意心悦诚服地接受批评的情形。

三、扬长避短：做好学生教育管理工作的方略

两种学制同时存在，差异在显现的同时，也会相互作用，如何避免冲突、优势互补，提高育人实效是关键。

（一）发挥五年制学生易塑特点，培育自主管理气象

从五年制学生年龄、经历、价值观等方面综合来看，他们最大的特点是可塑性强，因此，对于这部分学生教育管理应重点从培育氛围出发，着重塑造学生自我。[1]具体落实为充分利用校园环境，培育优良校风，建立学生自主管理机制，形成自主管理的良好局面，最大限度地发挥集体育人作用。首先，立足班级集体，开展团体活动。充分挖掘五年制学生易塑造的特点，发挥朋辈影响力，加强团队教育。丰富学校团体活动，将教育要求、学校规范融入具体的活动实践中，让学生在潜移默化的活动教育中接受思想内化，最终达到外塑形象、内化涵养的效果。其次，选树先进典型，开展领航教育。推选优秀学生代表，广泛宣传先进事迹，用身边榜样的力量感召人，用身边的事例引导人，在学生群体中形成以点带面、你追我赶的典型引领作用。第三，构建育人机制，开展自主管理。在学生中广泛构建自主管理平台，制定学生发展计划，全面构建育人自主管理机制，从班集体建设、团队帮扶等方面出发，形成自主管理团队体系，让学生由“管理对象”变成“管理主体”。[2]

（二）发挥三年制学生成熟特点，培育自主监督氛围

三年制学生普遍比较成熟，他们看待问题往往更加理性，通常很有主见，观点形成后不容易受环境、同学的影响而改变。同时，他们表现出更加的自我，有强烈的个人表现欲。他们习惯被别人关注，经常按自己的方式来表现行为，不愿意改变自己的观点和做法。学校对于他们的教育管理，应更加关注个体，注重尊重个性。首先，加强校园文化，张扬学生个性。对于自我意识强烈的这部分学生，单从外部要求来改变学生，他们的抗拒情绪反而比较强烈，效果往往适得其反，因此，对待这部分学生，需要从校园文化的营造入手，提升学生文化涵养，张扬学生个性，最终达成学生普遍认同。其次，关注思想成长，引领学生成才。加强学生思想政治教育，从根源上解决学生行动的指南，统一学生主观思想认识，晓之以理、动之以情、导之以行，实现标本兼治的最终目的。第三，构筑虚拟世界，培育监督环境。自我的人往往容易禁锢自己，三年制学生往往比较活跃在虚拟世界中，要充分关注学生的虚拟世界行为，建立监督疏导机制，引导学生走出完全虚拟的世界，主动联动实际生活。在三年制学生中建立信息联动系统，帮助学生规范言行。[3]

（三）发挥衔接模式的优势，培育自主育人环境

两种学制共存环境下，相互作用带来挑战，我们应发挥各自优势，培育自主育人环境，最大限度的提高教育服务质量，最终实现提升服务社会能力的目标。首先，构建学生融合机制，建立学生融合平台。打破不同学制学生的教育管理主观区别，尽快融合学生，相互补充，互相促进，发挥各自优势。第二，构建服务发展体系，建立学生培养平台。充分调动三年制学生积极性，发挥他们的主观能动性，充分利用他们思想活跃、善于表达个人主见的特点，建立三年制学生为主导的学生服务发展体系，充分展现学生个性。第三，构建团队培育机制，建立学生成才平台。最大限度地组建团队，挖掘五年制学生易于达成共识的优势，迅速建立班团、社团组织，扩大学生团体规模，帮助学生形成团队效应，构建丰富多彩的社团文化，逐步形成自主育人氛围。

综上所述，基于招生对象的不同，五年制与三年制的学生无论在年龄特点、阅历体验、价值认同上都有差异，体现为差异化的校园行为表现，学校教育应从本质差异出发，在教育管理服务上实行差别化对待，抓住优势特点，克服弱势因素，扬长避短，促进共同提高。

参考文献：

[1] 张友梅.三年制高职生与五年制高职生学习力比较研究[J].湖北广播电视大学学报，2016（10）：33-38.

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