高校英语翻译教学与“跨文化”的有机结合

王长兴

摘 要：结合高校英语翻译教学状况，对跨文化教学内容与英语翻译的融合进行分析，认识到高校英语翻译课程存在一定限制性。文章旨在通过问题的总结，制订系统性的教学策略，以提高学生的翻译技巧以及跨文化意识，为现代高校人才的培养提供支持。

关键词：高校;英语翻译;教学;“跨文化”

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-21 文章编号：1674-120X（2019）11-0052-02

一、引言

在高校英语教学中，结合英语翻译，和跨文化理念对学生进行教育，可以提高学生对跨文化内容的认识，让学生掌握翻译技巧，实现翻译课程教学的核心目的。

但是，在现阶段高校英语翻译课程中，存在着教师及学生对英语翻译跨文化意识认识不足、忽视文化差异性以及学生翻译能力较弱的问题，这些问题若不能得到及时解决，会限制高校学生英语专业的翻译技巧的提升，降低高校人才培养的质量。因此，在现阶段高校英语翻译教学汇总过程中，教师应该认识到学生跨文化意识提升的重要性，应针对学生的学习状况以及英语翻译课程内容，通过与跨文化知识进行结合，提高学生的翻译素养，满足现代高校英语专业人才培养的需求。

二、跨文化教育在高校英语翻译中的价值

高校英语翻译课程为了提高学生的专业素养，应结合跨文化内容进行人才的培养，以满足翻译人才培养的需求。在传统英语教学中，存在着较为明显的中式英语现象，英语教师以及学生会过于重视语法结构，而忽略英语翻译。而在实际生活中，汉语以及英语由于地方文化的差异、文化背景的不同等，存在着翻译语言以及文化的不同。

例如，在对待新鲜事物表达中，中文成语中有“雨后春笋”，但是在英语语境中，会强调春天原野中茂盛生长的蘑菇，所以会用“Spring up like mushrooms”表达新鲜事物。为了提高学生的翻译素养，让其对中英文化进行分析，在英语翻译教学中融入跨文化教育内容是十分必要的。学生的跨文化意识得到提升，不仅可以实现英语翻译的客观性，而且也可以改变以往机械性的翻译现象。教师应加深学生对跨文化内容的认识，为学生英语翻译技能的强化提供支持[1]。

三、高校英语翻译教学的基本现状

（一）跨文化意识相对匮乏

由于不同文化之间的差异性，英语教学作为跨文化的知识传播方法，在各个国家文化交流以及文化学习中占据着重要地位。但从当前高校英语翻译教学状况来看，在人才培养中，仍然受到传统文化的限制，导致英语教学中存在着教师及学生跨文化意识相对匮乏的现象。教师在教学中将理论教学作为重点，学生只能被动地进行学习，严重降低了学生的学习兴趣。

而且，学生在这种单一的学习背景下，无法提高对跨文化内容的认识，限制翻译技能的提升。虽然一些教师在教学中认识到跨文化理念融入的意义，但是，由于教育理念不能得到及时转变，对跨文化的认识存在着一定的偏差性，从而影响了学生的跨文化意识[2]。

（二）忽视语言文化差异

当前高校英语翻译教学存在着忽视语言文化差异的现象，这种现象会限制学生翻译技能，无法满足高校英语翻译专业人才培养的需求。英语翻译的特点是作为英语与汉语语言的转换，翻译过程存在着两种不同的区域语言以及区域文化。翻译人员在翻译中应该针对英语翻译的特点，进行两种语言文化背景的分析，以便提高翻译的完整性。但是，在一些高校英语翻译教学中，很多教师在英语翻译知识讲解中，缺少对语言差异的认识，导致学生在英语翻译中不能有效结合语言背景，影响翻译的完整性。同时，在翻译课堂中，有些教师只是将翻译技巧告知学生，学生在翻译中不能及時掌握隐藏的语言文化，这种现象的出现使英语翻译缺少整体性，无法提高学生的翻译水平。

（三）学生翻译意识薄弱

通过对高校学生翻译能力进行分析，发现很多学生在英语翻译中存在着翻译意识薄弱的现象。由于高校学生数量的增多，学生的英语翻译水平差异明显，一些学生的英语翻译技能较差，当面临抽象性的英语知识时，翻译能力难以提升。学生在这种学习状况下，会逐渐失去学习兴趣，为学生翻译能力的提升带来限制。此外，在高校英语翻译中，英语教师仍然占据着翻译的主体地位，导致学生的主体性难以展现，学生的探究意识难以形成，给学生专业英语翻译技巧的提升带来影响[3]。

四、高校英语翻译课程中跨文化理念的融合措施

（一）提高学生对跨文化内容的认识

在现阶段高校英语翻译课程教学中，应该将学生跨文化意识的提升作为重点，引导学生结合不同文化之间的差异性，进行英语翻译。通常状况下，在学生跨文化意识提升中应该做到：

1.培养学生的文化平等意识

由于学生的差异性，不同学生主体对文化的认同感不同。一些英语成绩较差的学生，在英语翻译中会产生消极的情绪，不重视英语翻译的学习。也有一些学生的文化认同感较为强烈，认为学习英语没必要，而且歧视其他国家的文化。为了提高高校学生的文化平等意识，英语教师在学生翻译能力培养中，应融入跨文化理念，引导学生正确地看待英语翻译内容，并积极鼓励学生探索西方文化，认识到不同国家的文化价值，激发学生英语翻译的兴趣，为学生翻译能力的提升提供支持。

2.强调学生的文化理解能力

通过对高校英语翻译进行分析，发现在提升学生英语翻译技巧过程中，通过跨文化内容的融合，可以加深学生对英语文化的理解，引导学生结合原文准确表达英语文化。教师在教学中，应该针对不同文化内容进行教学，及时发现学生的错误文化认知，并进行纠正处理，加深学生对英语文化的认识。例如，在高校英语教学中，当进行Tony Trivisonnos American Dream教学时，教师可以利用多媒体播放美国梦的内容，并介绍美国社会的价值观念以及生活观念，通过这种文化的总结，提高学生对美国文化的认识。学生在学习中，通过对Tony 积极乐观态度的学习，可以树立正确的观念，提高对英语文化的认识，并树立英语翻译学习的信心，为能力的提升提供支持[4]。

（二）积极创新翻译教学方法

伴随高校英语翻译教学的改革，教师应该及时转变以往的教学态度，通过创新教学方法，融入跨文化翻译理念，激发学生的翻译兴趣。

首先，英语教师在翻译课堂上，可以将班级中的学生分为不同小组，并为学生提供翻译内容，让学生以小组为单位进行翻译、讨论，之后让小组成员发表本组对翻译过程的想法，以及最终的翻译结果。在小组翻译结束之后，教师应该针对不同小组的翻译状况，融入跨文化思想进行翻译要点的讲解，使学生在之后的翻译中更好地融入跨文化思想。

其次，在翻译教学中，教师应该将跨文化內容作为重点来丰富翻译课堂，将学生作为课堂中的主体，使学生结合真实的情境进行翻译，深化学生对英语的掌握能力。例如，在中国菜普及的背景下，教师可以针对课程内容，引入中国菜的翻译环节，当翻译到麻婆豆腐时，教师可以让各小组进行讨论，一些学生会将其翻译成“Mapo Toufu”，也有一些学生会将其翻译成“Mapo beancurd”，还有一些学生会将其翻译成“Pocked Grandmothers Toufu”。由于在英语语言文化中，很多国家的人们对“ Toufu”一词已经认可，所以，在豆腐翻译的过程中，可以使用 Toufu。而为了实现对中国文化的传承，将麻婆豆腐翻译成“Mapo Toufu”既展现我国的文化内涵，而且在特定的语境之下也可以对Mapo 进行标注，提高语言翻译的价值[5]。

（三）明确跨文化教育的基本原则

在当前高校英语翻译教学中，为了实现文化教育提升的有效性，需要强调跨文化教育的核心原则。教师在英语翻译教学中，通过平等原则、兴趣原则，可以加深学生对不同文化的认知。例如，在平等原则中，可以引导学生树立正确的文化认知，通过本土文化以及英语文化的融合，形成平等的翻译理念，有效避免在翻译中出现过于赞扬母语、贬低外来文化的现象。

又如，在跨文化教育中，通过兴趣原则，教师可以将学生作为主体，在翻译课堂中着重强调学生的兴趣，并为学生创设真实情境，充分展现英语翻译课程的有效性。因此，在高校英语翻译课程中，通过多种跨文化教育原则的利用，能够引导学生在学习中根据不同的翻译技巧进行翻译，充分展现不同区域的文化属性，提高学生翻译的情境化，为现代高校学生翻译能力的提升提供支持。

五、结语

在现阶段高校英语翻译教学中，为了提高学生的语言素养，教师应该在翻译课堂上融入跨文化理念，帮助学生形成跨文化意识，以提高其对英语文化背景的认识，为学生翻译技巧的掌握提供一定支持。高校英语翻译教师在应用跨文化翻译理念进行教学时，需要将学生作为主体，引导学生在翻译中形成文化平等意识，并积极创新多样化的英语翻译教学技巧，遵循跨文化的教育原则，通过多种教育方法的完善，提高学生的翻译能力，展现跨文化理念在高校英语翻译教学中的价值。

参考文献：

[1]刘利坤.地方高校商务英语翻译教学中学生跨文化交际意识培养[J].教育现代化，2018，5（50）：15-16.

[2]袁燕辉.基于TRIZ理论的高校高素质英语翻译人才培养策略探究[J].黑河学院学报，2018，9（8）：7-8.

[3]李艳旸.“一带一路”战略下的跨文化交际意识与翻译能力培养[J].传播力研究，2018，2（24）：172-173.

[4]杨紫瑜.跨文化教育在高校英语翻译教学中的开展[J].吉林广播电视大学学报，2017（11）：51-52.

[5]印明玉.基于网络环境下高校英语翻译教学模式的改革及实施方法[J].北京印刷学院学报，2017，25（6）：58-60.

[6]苏广才，李双娟.论大学英语翻译教学中跨文化意识的培养[J].上海翻译，2014（4）：52-54.

[7]张 莉.跨文化交际意识与学生英语翻译能力培养浅析[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（3）：206-207.