师范院校教师技能实训平台建设探索——以安阳师范学院教师教育实训中心建设为例

吴 华，王海顺

(安阳师范学院，河南 安阳 455000)

安阳师范学院前身是始建于1908年的彰德府安阳师范传习所。作为一所具有百年历史的学校，学校积极推动师范教育向教师教育转型，教师教育作为学校的办学传统一直被传承、发展和壮大。新时代对教师教育提出了新的要求，我们必须紧紧跟随新时代新形势，增强责任感与使命感，抓住发展的机遇，改变传统的教师教育方法，创造符合新时代的教师教育，在改革的过程中完善和发展教师教育。

1 实训平台建设思路。

根据国家出台的教师队伍建设和教师教育工作的文件，并在对国内多所高等院校进行实地调研，对高校和基础教育教师及教学管理人员进行问卷调查，对相关企业(公司)进行大量咨询的基础上，构建了教师职业技能实训范围，教学技能实训方法的基本框架。

1.1 教师职业技能训练范畴

根据我国教师教育发展新形势，以及教师职业技能的需要，我们的实训中心紧紧围绕师范生教育的两个基础、两个发展、一个核心做好实训。其中，最为基础的是教学设计和组织课内外活动技能，最为核心的是课堂教学操作技能，教学反思和教育教学研究则是其发展技能，它们共同促进师范生职业生涯发展和专业素养的提升。如图1所示：

图1 师范生教学技能要素构成示意图

1.2 教师教学技能训练的途径

(1)教育理论教学

理论教学可以由教育基础课程、教学技能课程、教研技能课程和班主任工作技能课程四个方面构成。教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。理论教学应把教师职业技能的培养作为中心工作来抓,系统地传授教育教学相关理论知识,同时提供科学切实可行的训练流程与方案,为多途径进行教师职业技能实训奠定基础。

(2)课堂模拟演练

在模拟课堂实际教学的情境下,先由示范教师介绍教学过程中关键技能的要领和要求,然后让学生随堂进行模拟练习。课堂模拟演练节省教学时间,具有示范性和观摩性，可以在模拟演练过程中随时发现问题、解决问题。课堂模拟演练因为时间限制的原因，难以保证每一个学生都得到模拟演练的机会,所以难以对每一个学生做出有针对性的指导。

(3)微格教学反思

微格教学通常又被称为“微型教学”，是利用现代视听设备(摄像机、录像机等)，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再训练，直至掌握正确的教学技能。它可以通过简单的摄像头录制或现场播放受训人员自身的表现，使其能够了解自己，学会自我“诊断、治疗”。在微格教学训练过程中，具有多种形成性评价方式：可以是“教师”角色扮演者通过重播自己训练的录像，肯定成绩，分析问题，进行自我纠正和评价；也可以是同组训练的“学生”角色扮演者通过听课、一起观看重播录像，对 “教师”角色扮演者的模拟教学情况进行讨论、分析和评价。

(4)课外活动

课外活动具有区别于课堂教学的自身所具有的特点。在整个教育活动中，它的影响是广泛而深刻的。作为教育途径中一条十分重要的途径，它在人的身心发展中有着重要的意义和作用。受教育者可以把在课堂上获得的知识运用于实际，从而加深对知识的理解。在已获知识的基础上，进行实际操作，并能不断地发现新的知识，掌握新的技能。内容丰富多彩、形式多种多样的课外活动，还可以激发受教育者的学习动机，推动受教育者不断地去探求知识，刻苦地学习，并且能够培养和发展受教育者的创造才能以及手脑并用的能力。

(5)模拟课堂教学

模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式，考查的是教师的综合能力。一般由一名学生扮演“教师”,另外的人扮演“学生”实施教学。“学生”可以认真听课,也要故意做一些小动作,甚至可以提出一些问题为难“教师”。“教师”在这种模拟教学情境中,学习如何处理如同真实课堂教学中可能会出现的各种问题,综合训练教学技能。

(6)教育实习

教育实习是师范生到基础教育学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。它是教师职业教育理论与实践相结合、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。通过教育实习，可以使学生把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想。教育实习的最大优势在于教学情境的真实性。教育实习使学生从模拟演练转为现场运用,可以真实的检验学生模拟演练的效果,提高学生运用教学技能的水平和熟练程度。

(7)教学实践

实践教学是教师职业技能训练的主要途径，是受教育者巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质教师的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高实践能力的重要方法。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。在职教师掌握必要的技能理论之后,直接通过教学实践进行有针对性的练习和提高,能取得更好的训练效果。

基于以上考虑，我们设计了微格教学训练测试系统、语言培训与测试系统、未来教学体验系统、虚拟环境演播系统等，满足正常的理论课程录制播放、语言教学培训测试、教学观摩研讨、前沿教育技术设备体验、虚拟环境讲座等需要。其中微格教学训练测试系统拥有两台专用资源服务器，用于数字化、信息化资源的积累存储、在线调阅、网络直播等。

2 实训平台建设内容

教师教育实训平台建在学校和鸣楼4-6层，由微格教学训练测试中心、语言培训与测试中心、未来教学体验室、虚拟环境演播室4个实训中心组成，构成了四大训练平台。

2.1 微格教学训练测试中心

图2 微格教室

学生可利用该训练教室进行各种传统教学技能和多媒体教学技能的实训；利用现代音视频技术、网络技术将学生进行教学技能实训的全过程自动记录并存储在远程网络服务器中，供学生现场观摩评价或日后线上下载浏览，以实现互观、互评及互学的要求，从而达到熟练掌握各种教师职业教学技能的目的。在互联网飞速发展的今天，新时代下的微格教学系统，还能够远程观摩其他各室甚至异地的学生演练情景和实习基地的优秀教师教学过程。

2.2 语言培训与测试中心

图3 语言测训室

通过该中心，学生可以依托普通话及相关资源库，反复进行普通话及教师口语的学习、练习和测试，提高受教育者普通话及教师口语水平，达到或超过合格教师的普通话及教师口语要求标准。

中心建设项目根据我校普通话评测与教学技能研究发展的长远规划及我校信息化2.0建设的具体要求，充分考虑面向未来的设计思想，办求建成一个行业引领、科学合理、功能完善、性能优良、设备可靠的现代化语言培训与测试中心。该中心可以为我校近3万多师生和安阳市中小学教师提供语言学习、评测和进行语言研究服务。

2.3 未来教学体验室

图4 未来教学体验室

师范生不仅要掌握相关的教育理论，还应了解和掌握现代教育技术的发展现状、新的发展成果和这些成果在教育教学实践中的新应用，这样才能在走出校门踏上讲台的时候，不至于面对新的教学设备一无所知，面对新的教学方式茫然失措。为此，我们规划建设了未来教学体验室，集无线网络、多方位触摸大屏、移动终端、录播系统于一体，完备的课前、课中、课后教学体系，备课有海量资源、教学可多方式交互、完善的信息统计和课上课下作业评价机制等，并有充分的兼容性留给未来的新技术新设备接入。让师范生在校期间就能比较前卫地了解和掌握未来讲台上可能遇到的现代教育技术和相关设备，更加快捷地适应未来的工作环境。

2.4 虚拟环境演播室

图5 虚拟环境演播室

提供虚拟环境演播功能，进行专题讲座、网络直播等。该系统集导、编、字幕等功能于一体，具备导播台、编辑机、字幕机等集成综合能力，并可实时网络直播。系统提供环境和角色创建工具，针对特殊的内容制备相应的环境和角色辅助教学，使抽象的、微观的对象呈现在课堂上，让受众仿佛置身难以到达的或者危险的环境之中。枯燥的内容变得直观生动，抽象的内容得以具象，特殊的环境也如身临其境，时间和空间在这里都成为可控。

2.5 校外教师教育实训中心

该基地与学校可实现视频与音频的双向传输，不仅实现基础教育的实景观摩，还可以进行互动式交流探讨，加强与基础教育一线的联系，实现资源共享与基础教育改革的共同探索。

依托实训中心软件和硬件资源，着力打造四大训练平台[6]。第一是教学能力训练平台，主要包括数字化微格教室、教学设计反思实验室、名师观摩室和未来教学体验室等；第二是职业能力训练平台，主要包括普通话测训室；第三是创新能力训练平台，主要包括网络技能和媒体技能实验室、非线性编辑实验室、虚拟演播室、教学课件及教学软件技能实训室等。第四是前沿教育技术和设备体验室等。

3 保障措施

3.1 成立建设工作领导小组

我校教师教育实训中心建设工作由学校主管副校长任领导小组组长，各职能部门相关负责人和师范专业二级学院院长任成员，由建设领导小组整体部署和整合协调教师教育实训平台建设工作。领导小组根据中心建设需求，及时召集小组成员集体讨论关于平台建设中涉及到的设备、用房与人员等问题，并对平台建设中的部分方案进行决策，对平台的可持续性发展提出建议和意见，审议各训练测试中心管理制度。

3.2 加强管理

管理制度建设是“校—地”协同教师教育综合训练与测试中心正常运行的保障，是各项工作规范化的依据，也是省级教师教育改革创新实验区和本科教学工作审核评估的重要指标。为此学校制定了《安阳师范学院实验室工作管理制度》、《安阳师范学院低值耐用品、易耗品管理办法》、《安阳师范学院实验室建设项目管理办法》、《安阳师范学院实验教学管理规定》等一系列规章制度，使学校实验室的规划、建设、管理、使用、评价等有规可依，也为实验室安全正常使用提供了有力保障。

3.3 制订有关资源建设规范

为保证有关资源的建设质量，提高资源的使用效率，结合实训平台建设实际，特制订了相关资源建设规范。

(1)实训实验教学资源建设规范

(2)教学案例资源建设规范

(3)操作案例资源规范

(4)教师教育综合训练与测试平台建设规范

(5)教师教育综合训练与测试平台管理规范

3.4 重视实验室技术人员队伍建设

要实现平台建设规划的目标，提高平台整体利用水平和效率，关键在于提高实验技术人员的素质和地位[8]。学校高度重视实验室技术人员在高校科研教学发展中的地位和作用，采取不同形式给予实验技术人员应有的关注，注重专业技术培训和指导，提高实验室技术人员的综合业务素质和地位，激励现有实验技术人员提高工作热情和奉献精神。

4 平台建设效果

4.1 促进地方高师院校转型发展

随着高等教育体制改革的不断深入，高等师范院校数量不断增加的同时，师范教育的资源却没能同步快速增长，高师院校之间的资源竞争越来越激烈，面对师范大学以及综合性大学的竞争，地方师范院校只有办出特色和优势，及时优化体制，加快转型发展，才能应对严峻的竞争。教师教育实训平台建设集合了师范院校传统优势资源，同时借力现代网络科技，为增强地方高校竞争力搭建平台。

4.2 推动教师教育人才培养模式改革

随着我国义务教育的普及，基础教育的重心已经从普及数量转向提高质量，基础教育更加注重教师职业技能水平，现有高等师范院校的教师职业职前培养模式不能适应社会需求，而教师教育实训平台的建设打破了传统的教学技术和手段的限制，有利于形成大师范教育的格局，构建灵活多样的在职教师继续教育模式，实现职前培养和职后培训一体化的终身教育模式。

4.3 加强教师教育研究

教师教育能力实质上是教师在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，包括研究问题的能力。因此，无论是教师教育相关的研究文献，还是国家顶层的教师教育改革的政策性相关文件，都强调教师的专业发展是今后确立教师教育模式的主线，教师专业发展则强调教师教育对教育研究能力和创新能力的培养，而教师教育实训平台建设不仅为培养合格的师资人才提供场所，也为教师教育理论研究与现代教育技术研发创造条件。

4.4 深化教师教育与基础教育改革的融合

高师院校保持教师教育优势的关键是与中小学建立伙伴关系，加强教学技能培养与实践教学相结合，加强教学技能培养与学科发展最新成果结合，教师教育实训平台建设打破了时空界限，实现了基础教育的实景观摩，可以进行互动式交流探讨，加强与基础教育一线的实时联系，使教师教育的课堂教学和基础教育的一线教学相结合，实现资源共享以及与基础教育改革的融合。