运用字理识字教学 打造高效识字课堂

摘 要：汉字不仅是记录汉语的一种工具，而且是中国几千年来留下的珍贵的国家瑰宝。汉字作为一种信息的载体，是中国文化最伟大的缩微系统。汉字的形旁是信息的存储体，汉字的声旁是信息的识别体，汉字的文化内涵极其丰富，我们可以通过对汉字形义的解析，让学生领悟到源远流长的汉字文化精髓。

关键词：汉字字理;识字教学;小学语文

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）17-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.071

識字教学是低年级语文学习的重心，是学生领略汉字文化内涵的起点。字理识字教学的运用，不仅能够让学生在识字的过程中充分领略我国汉字文化的博大精深，激发汉字学习的兴趣，同时也能提高学生学字、识字的效率，解决识字教学耗时低效的教学问题。

一、图文对照，形象教学

象形文字是中国最早创造的汉字，通过描摹事物的方式来表达自己想要表示的内容。在一年级的汉字学习过程中，大多数汉字教学都是借助课本的插图帮助学生加深对生字的印象来学习汉字。那么对于此类的象形字教学就应该结合字的特点来进行。通过出示字的原始图形，分析图形与字义之间的联系，讲解由图形到字之间的转化过程，最后分析图形和字形之间的联系。这样的形象感知方法，通过字理的识字，不仅激发了学生学习汉字的兴趣，帮助学生提高识字的效率，同时插图与象形字以及汉字的比较，更容易加深对所学汉字的印象，从而达到懂字意，识生字的效果。

直观的形象思维是低年级汉字学习的主要形式，形象法具有直观、形象的特点。因此，学生在认识理解汉字的同时借助于实物形象教学，帮助了学生通过据形知义的方式了解汉字，了解汉字的形、义、音，加深学生的记忆，帮助学生克服识字过程中对生僻字的恐惧，帮助学生实现“由形到字”的认识，提高学生学习汉字的效率。

二、字理识字，归类记忆

汉字在结构上主要可以分为独体字结构和合体字结构。独体字结构主要由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组成，合体字结构主要是由独体字演变而来的偏旁组成。通过独体字与合体字的组合就形成了数万的形近字，这样的汉字，对于低年级学生来说，在认识、辨别方面往往会产生混淆，导致在识别、书写等方面造成麻烦。因此，教师要在识字教学中将形近字进行比较，让学生通过观察汉字的归类，寻找相同的声旁、形旁，进行总结记忆，理解汉字，再从字音、字义、笔画以及结构等方面去识别汉字。归类记忆的方法在学生识字的效率上远远高于单个字的孤立记忆，学生能更快，更准地将生字记牢。

汉字的结构不仅是多样的，部分汉字构字的结构也是有规律的。因此，在字理识字的教学过程中，不仅仅要让学生通过形象感知进行识字，同时也要给予学生识字的方法，通过归类总结帮助学生识记更多的汉字。

三、猜谜游戏，识记汉字

自古以来，猜字谜是中国每逢佳节常玩的一种文字游戏。由于汉字繁难的笔画与复杂的结构，在初学汉字时，往往让低年级学生觉得很难。通过运用传统字谜的方式，来帮助学生提高认字识字的能力，不失为一种高效的字理学习方法。

那么字谜在制作的过程中又有着哪几点要求？

1.语言要求。谜语的谜面用字往往都是熟悉的字，谜面的用语必须是学生所熟悉掌握的字、词、成语或者俗语，这就意味着教师在通过字谜教学时，要根据汉字的构型特点以及形义的联系，采用知识迁移的方式，运用熟字帮助学生识别生字，通过“已知”解决“未知”。

2.内容要求。字谜的谜面在内容上应体现思想性、益智性以及知识性。

思想性。要求谜面的内容要保证观点的鲜明性以及思想的纯洁性，这样才能使学生在认识生字的同时，体会学习汉字的乐趣。

益智性。通过谜语来帮助学生识别生字，要充分体现游戏的性质，因为谜语本身是一种智力游戏，所以教师在进行谜语教学时一定要保证课堂的娱乐性，充分发挥学生的联想力与想象力，自我运用推理、判断的方式，自由猜谜。

知识性。谜语教学的目的是丰富学生的知识，拓宽学生的眼界，因此，谜语的内容可以涵盖天文地理、古今中外、社会万象，编制的谜语既通俗又形象简短，这样才能帮助学生更好地掌握汉字的形体和含义，达到寓教于乐的目的。

四、动作示范，快速记忆

教学时，通过动作的示范更容易帮助学生去领会生字的意义，掌握生字的构型特点。动作示范教学法可以是生字的词义教学和词形教学，也可以是生词的听写，有助于培养学生的观察能力与逻辑思维能力，帮助学生掌握生字的词义与使用，同时教师的动作演示可以活跃课堂氛围，减少学生与教师之间的隔膜，创造更加轻松、愉悦的学习氛围，实现快速记忆的效果。

字理教学能加深学生对汉字的理解，提高学生识字的效率，但是在字理教学的过程中，要充分把握字理教学解析的深度与难度，要根据学生的生活体验，选择汉字进行字理的解析，授课时应该抓住重点对学生进行汉字的字理教学，并将学生对汉字的学习融入到生活当中，汉字是大千世界的反映，因此不能与生活脱节，运用字理识字教学，才能打造高效识字课堂。

参考文献：

[1]吴月芳.适度使用字理识字法[J].中国教育学刊，2016（A2）.

[2]李妍.浅谈“字理识字法”[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2009（4）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：杨金虎（1977.7— ），男，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：小学语文教学。