“现代学徒制”在高职教育教学中的发展现状

鲁群岷 张嘉杨 舒炼

摘 要 “现代学徒制”是在产教融合基础上发展起来的。以校企合作为平台，锻炼了学生学习和实习能力，也解决了高职学生综合能力培养和就业问题。“现代学徒制”为学院和企业进行深度合作提供了有力平台，为培养出更优秀的学生提供了指引，为综合评价学生的德智体美劳提供了依据。

关键词 现代学徒制 产教融合 校企合作 高职教育

中图分类号：G640文献标识码：A

1学徒制的渊源

中世纪，国外已开始了学徒制的发展。二战结束后，社会生产力不断恢复和发展，以德國为代表的西方国家逐渐开始对传统学徒制进行变革。1969年，作为西方国家代表的德国出台《职业教育法》，从此宣布了现代学徒制的诞生。不久，其他西方国家纷纷仿效德国，围绕现代学徒制进行立法、改革、发展。2012年，针对现代学徒制的迅猛发展，调查发现：在欧盟成员国中，88.89%达到中等教育层面，51.85%达到高等教育层面。西方国家多以国家为研究主体，结合教育体、学制数、学时数、内容及职业资格认证，创造出了适应本国教育的现代学徒制模式，如“双元制”（德国）、“工学结合”（英国）、“互补性”（日本）、TAFE（澳大利亚）等。

回顾我国的学徒制度发展，13世纪已有记载。但那时的学徒制被称为“传统学徒制”——师傅带徒弟（言传身教）。 随着工业革命爆发和社会发展，20世纪90年代，现代学徒制才开始确立。1958年，刘少奇提出“两种教育制度、两种劳动制度”的政策思路。改革开放这30年里，我国高职教育经历了快速发展、跌落、协调发展的三阶段。2014年，习近平总书记明确了我国职业教育的发展。李克强总理就职业教育服务产业升级问题进行了重要讲话。在社会高速发展阶段，我国也需要对高职教育进行改革创新，立足我国基本国情，借鉴国外先进经验，坚持现代职业学校制度和现代学徒制度并存，有利于2020年实现基本普及高中阶段教育的任务;达到“人人有知识，个个有技能”的目标。

2“现代学徒制”与高职教育

高职教育——高等职业教育简称。高职教育在我国具有举足轻重地位，是教育发展中的重要类型，具体包括：高等专科教育、高等职业教育、成人高等教育三大板块。我国社会发展迅速，需要大量的技术型人才，而高职教育就是为社会提供大量的高端技术技能复合型人才。高职教育的建设和发展，关系到社会发展的快慢和社会稳定、国家安全。高职教育与高等教育的区别在于：以社会需要为主要培养目标、以培养技术应用能力主要考察手段，要求学生具有扎实的基础知识、较强的技术应用能力、较高的责任心和较宽的知识面。

如何实现学生人才培养和完成学生就业需求？从单一学院角度讲：仅仅凭借教学改革创新，没有足够的资金、人员、设施设备、场地等条件是无法诠释职业教育需要达到的效果的。从单一企业角度讲：企业要稳固向前发展，没有不断寻找优秀人士来注入新动力，没有牢固树立人才兴企战略，是无法长久立足社会并持续发展的。只有学院和企业一起合作，一起探讨，一起参与才能解决这些问题。“现代学徒制”是教育部2014年提出的“深化产教融合、校企合作”，完善校企合作育人的模式。同年，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》并制定了工作方案。2015年，教育部遴选第一批165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2017年，教育部确定第二批203个试点单位。

“现代学徒制”是建立在我国国情基础上，按教育部倡导的现代职业教育体系之上的。它借助学院和相关合作企业搭建校企合作平台，通过学院组织和企业参与共同打造的顶岗实习锻炼;通过学院教师和聘请企业兼职教师分工协作指导，采取“双导师制”模式，开展理论和实训授课，学院和企业共同对学生的学习和实习进行综合评价。在整个“现代学徒制”推行过程中，根据本行业本学院本专业特点，因材施教，综合评判，筛选出优异的学生。对于表现优异的学生，还可以推荐就业，优先就业。这种“双导师制”合作模式，既满足了培养学生能力要求，又满足了学生的就业问题。

3结论

“现代学徒制”充分体现了我国高职教育的培养方式。把学院优秀的教师和企业优秀的高管聚集到一起共同参与人才培养。“现代学徒制”为学院和企业进行深度合作提供了有力平台，为培养出更优秀的学生提供了指引，为综合评价学生的德智体美劳提供了依据。“现代学徒制”为学院的培养方案制定、课程安排、课时分配、企业技术专家指导提出了要求，不仅让课程内容与职业标准对接，也让教学过程与生产技术对接，更让毕业证书与职业资格证书对接。实施“现代学徒制”是推行工学结合、知行合一的有效途径，也是培养优秀高职学生，丰富改革高职教育的重要举措。

参考文献

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