中外合作办学背景下的CBI教学模式研究

张妮娜

【摘 要】 基于中外合作办学背景实现CBI教学模式需要转变教学理念、优化教学模式以及加强师资队伍建设。其实现路径主要是实现教学与主题、主题与话题、话题与任务、任务与目标等方面的结合。基础保障是合理的双语教材、完善的教学管理制度、物质投入与学生主体地位的提高等。

【关键词】 中外合作办学;CBI教学模式;实现路径;基础保障

CBI（内容依托教学模式）是用一种非母语的语言，教学生非语言科目内容，让学生在学习学科内容的同时学习另一种语言，该种教学模式对于提高学生听说读写的语言能力和学习能力均极具现实意义。围绕中外合作办学这一契机，本着引进来和走出去的原则，积极借鉴国外教学经验，更利于教学质量与效率的提高，从而较好地保证合作效果。

一、实现CBI教学模式的对策

1、转变教学理念

更新教学理念，主要体现在以下几方面：一是将传统教学模式中的“重教”，逐步向“重学”的现代化教学模式转变，利用探究互动教学，弥补了传统灌输教学的不足。教师由以往的主体地位，逐步向引导者、组织者、监督者角色转变，培养学生主人翁意识同时，积极引导学生提高理论实践综合能力。尊重并保护学生的主动权，使其在循序渐进中，提高主观能动性，能够主动自我评价，以及积极参与沟通互动。积极营造合作、创造、沟通的双向互动师生关系。二是利用培养学生创新能力的教学目标，取代以往教学模式下的获取知识教学目标。内容学习与语言学习相辅相成，能够在使用语言中，潜移默化的学习语言。三是尊重学生个体差异，注重培养创造性思维，鼓励学生延伸、拓展知识，以探索者与发现者的身份，深层次的展开质疑研究。同时能够在感知与应用的思维过程中，得到规律性结论，发现真理。四是在实践中，得到理论实践综合能力锻炼，以此提高创造、实践、思维、观察等综合能力。围绕提高学生语言综合能力，自主学习能力等宗旨，遵循注重学生过程等原则，展开有效的教学评价，确保评价方法的多元化，评价内容的全面性，从而实现“教”、“学”有机结合。

2、优化教学模式

中外合作办学背景下，学生层次差异大，各个层次学生，对专业知识技能等教学需求也不同，还需根据学生个体差异，如不同的理解能力、认识能力、语言水平、性格特征、个体需求等，实现CBI教学模式，与传统教学模式的整合，如CAI教学等，实现融会贯通的同时，构建立体化与多层次化的教学体系。要求课堂教学，真正实现以学科知识为主，语言学校为辅，调动学科背景知识，让学生对目标语文化充分掌握。营造开放式、轻松和谐的学习环境，将教室打造成社会活动场所。设置多样化类型的活动，如挑战个人思维能力，与交际活动等，供学生自主选择，以巩固学科知识，拓宽文化视野，促使学生在各种工作环境下，都能够灵活运用目标语言。教师需要对教材内容明确掌握，从而根据实际情况，有效调整教学内容，以尽快实现人才培养目标。

3、加强师资队伍建设

围绕中外合作办学这一契机，坚持落实人才引进与内部培训相结合的方式，加强师资队伍建设;一是计划性的选派外语教师，到外方受训、学习与历练，以尽快提高教学水平、语言能力。二是通过兼职等形式，聘用外方高素质、高资历的专业教师，为学生尽可能多的营造语言应用环境。三是积极组织研讨会、交流会、观摩课、教讲座观摩课等活动，让教师通过沟通交流，分享教学经验，研究行之有效的教学方法，优化教学内容，促进中西文化交流的同时，实现优势互补。四是学科教师、语言教师加强沟通，共同商讨教学模式，设计教学计划活动，编排教学内容，整合教学方法，建立选择评估体系，实现语言与各教学环节内容的有机结合。双主体教学，更利于CBI教学质量提高。教师是学生学习书本知识的重要媒介，自身的语言水平，直接关系到学生对教材内容理解，以及语言、专业知识结合的成效;对此，双方应当搭建良好反馈、信息沟通平台。

二、CBI教学模式的实现路径

1、教学与主题结合

教材内容情境较强，提高学生学习兴趣，激发学生学习动机与积极性，确保互动教学有效展开，还需以主题为重心展开教学。对此，教学设计过程中，需围绕主题，专业教学特征，与学生实际教学需要等，积极营造视听说相结合的学习氛围，设置多样化的教学活动，增强学生听说运用实践。如在商务英语教学中，各单元的内容，均以商务主题为主是，教学设计中，可通过小组合作学习模式，围绕设置的主题，理解内容的同时，展开对话互动。除此之外，可以布置相应的教学任务，让学生尝试完成工作领域的任务，以此提高英语运用能力，同时达到了深化主题的目的。

2、主题与话题结合

主题中应布置不同的话题，实现主题多维度的拓展，继而构成语境。為突出主题，还需对每个话题，设置相独立、相匹配的语境。如在面试主题中，可设置自我介绍、优缺点、长短期目标、兴趣爱好、收入、品质、团队、激励、工作计划、效率、信心、动力等等商务话题，让学生对商业知识，与英语基本技能，以及沟通技巧等充分掌握。 教师也需要将面试相关的技巧等商务背景知识，向学生明确介绍，以提高学生应用熟练度，让学生在实践、反思中不断提高语言运用能力。

3、话题与任务结合

商务英语教学中，学生实现商务语言与专业知识灵活运用，还需注重学生听说读写基础能力，以及学习能力的培养强化。在视听说教学中，教师需根据学生个体差异，教材内容、话题等，合理布置教学任务。例如，在Unit1 Job interview中，教师可通过多媒体，让学生了解面试的真实场景，以及面试问题，从而能够为面试做准备，同时积累相关句型、词汇，完成教师布置的关于面试场景模拟的情景对话。教师也可以通过听力填空等任务，让学生抢答，活跃课堂氛围的同时，提高学生学习积极性，与英语运用能力。课后需布置角色扮演，或是对话等形式的课后任务，让学生巩固所学知识的同时，不断提高学习能力。

4、任务与目标结合

视听说学习，为学生在真实商务场景灵活表达与理解，奠定了坚实基础，交际能力、语言运用能力进一步提高。根据现实商务场景，对教材内容进行优化，对设计任务进行重组，利用商务情境模拟，切实发挥“视”的教学作用。在口语对话中，通过案例分析教学法，将专业知识内容直观化、具体化的展示，更利于学生理解与知识吸收消化。中外合作办学背景下的CBI教学，也需要依据职业能力理念进行，尽可能的设置商务真实语境，实现视听说训练有机结合，通过层层深入与听说并重，让学生在小组合作讨论，以及个人演讲等实践中，循序渐进的加深主题认识。同时能够运用学习过的商务知识，展开无障碍的交流互动，实现教学效果事半功倍。

三、CBI教学模式开展的基础保障

1、合理选择双语教材

国外发达国家，其教育模式具有一定的现代化，不断引领着教育模式进步，这也为CBI教材优化，提供了基础保障。当前的CBI教材，具有一定的滞后性，应当积极贯彻职业能力与全面发展的教育理念，融入人文素质教育与特色教育等观念，从学生实际入手，提高教材内容的贴切性。在CBI教学中，建议使用西方国家地道的语言素材，让学生近距离接触西方文化，加深专业知识理解，开拓眼界的同时，完善知识结构体系。教材选择直接关系教学成果，也影响着教学模式的创新与现代化发展。无论是医学、传媒学等教材，尤其是中外合作办学高校，建议使用原版教材，在趣味性、条例性、内容丰富性、精炼性等方面的优势，都是国内教材无法比拟的，更利于学生理解与灵活运用。编制教材时，应当注重各领域、各学科、现代科学整合，首先注重教材内容体系化，易于是理解吸收与消化，更能利于交流。其次与学生理解能力、记忆特点等相符，注意教材趣味性、科学性的结合。尤其现代社会，双语能力人才缺乏，但竞争激烈，唯有具备多门科学技术，才能提高就业竞争力，从而实现全面发展。要求学生在各个领域都有涉猎，就需要教材跨领域的涉足，加大知识更新力度，满足CBI 教学需要。

2、完善教学管理制度

基于教師酬劳政策角度分析，为提高双语教师教学能力，提高其主观能动性，还需施以公平客观的奖励。除此之外，还需加强对教学展开，以及课程设置等方面的管理，包括教材、课时、教师选聘、课程进度等，定期展开培训考核，不断提高教师教学能力与业务素质。规范评价制定，设立教学反馈平台，让教师受到多方面的约束与管理，为CBI教学展开提供基础保障。

3、加大物质投入

不断强化双语教学的教师资格，以及业务素质，进一步规范教学活动，根据教师授课年限，以及课程难度、工作量等，落实逐步课时酬金递减的机制，最终维持在固定比例。考虑到教师在授课前期，作了大量的准备工作，与大量精力投入，随着工作量减少，酬金也会随之调整。加大教师出国培训，与在职培训的投入，提高教学专业性，最终摸索中最佳的培训方式，实现高校资源的合理配置。

4、提高学生主体地位

中外合作办学背景下的教学模式优化，不能与学生主体地位的现代化教学理念相违背，受西方国家教育理念影响，我国素质教育得以深入推进。要求在教学中，都应当以学生实际情况为主，根据学生性格特征、语言潜能、学习动机等个体差异，尊重保护学生个性的同时，注重潜能激发与素质能力提高，尤其是在CBI教学中，要注重与传统教学模式的融合，根据教学内容，专业教学特征等，合理展开教学计划与安排，让学生思维、理解能力等实现自然过度。中外合作办学背景下的CBI教学，不能缺乏人文教育，更不能缺乏特色性教育，以切实提高学生主体地位，尽快实现教学目标。

四、结语

西方现代教育理念，为中外合作办学背景下的CBI教学展开，提供了现实指导意义，消除了传统双语教学中的主观化与形式化等弊端，本着开放平等等一系列原则，实现求同存异，以及中外教学文化的有机结合，满足专业教学需要的同时，带动我国教育现代化与科学化发展。但不是一味的借鉴，而是知识结构、教学方法、价值观念等方面的适应性调节，以此构建具有最先进教育理念引导的内容依托教学模式。

【参考文献】

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