大学英语教与学中“学生参与度”研究 文

韩晚霞 赵晓微 杨婷婷

摘要：目前国内外语教学领域所进行的的大部分是学生参与行为的研究，真正意义上的“教与学”过程中学生参与度研究并未真正开展起来。本研究将进一步关注学生参与度内涵，分析大学英语教与学中“学生参与度”现状，并就如何提高大学英语教与学中“学生参与度”从学生、教师和学校三个方面提供建议。目的在于促进高校大学生英语学习能力的提高，切实增强大学生在英语学习过程中的获得感，并为高校英语教学改革提供有效借鉴。

关键词：大学英语   教与学   学生参与度

学生参与度在学生学习能力的培养和教师教学效果的实现中扮演着重要角色，然而，目前我国关于大英学语教与学中“学生参与度”的研究理论尚不完善，难以有效指导学生参与度影响下的英语教学改革。学生参与度也在很大程度上影响着学生的终身学习能力，因此大学英语教学的主要目标应不再是片面的传授知识，促使学生参与到英语学习过程中来应逐渐发展成为英语教师的首要任务，这不仅有利于提高大学英语教学质量，对学生学习能力的培养也尤为关键。

一、大学英语教与学中“学生参与度”的内涵 

学生参与度是影响教学评价的重要指标，参与人数多少、参与时间长短及参与态度是衡量学生主体地位发挥的重要因素。本研究的重要理论来源之一为亚历山大·阿斯汀（AlexanderW.Astin）在大量实践调研和数据分析基础上提出的学生参与理论：在与课堂学业有关的活动中，学生所投入的生理和心理能量的多少直接影响了学生的收获。本研究也参考了朱红（2010）采用结构方程模型分析了学生参与度与大学生成长之间的影响机制研究成果、潘丽佳（2015）从行为参与度、情感参与度和认知参与度三个维度来测定学生参与度的的研究以及左丹弘（2017）对在互联网+背景下将传统课堂教学与网络化学习进行有效结合以促进大学英语教学改革的研究。在本文中笔者研究的学生参与度一方面包括学生在课堂教学中的回答问题、与教师目光接触、记录课程要点等被动参与行为，另一方面也涵盖学生在课余时间预习新内容、复习已学知识和积极查找资料解决知识疑点等主动参与行为。

二、大学英语教与学中学生参与度的现状 

大学是“使学习发生”的机构（Barr & Tagg 1995：12）。目前，在多数大学英语课堂上，教师充当着课堂主体，相应的授课模式下学生通常扮演者被动听课者的角色。由于教师和学生之间的互动机会少，教师因得不到学生有效的课堂反馈而难以进行针对性教学;而学生也难以做到全程专心听讲和适时有效参与，英语教学质量自然会受到影响。此外在自主学习方面学生参与热情也极为有限，这与课堂参与度不高有密切联系。

学校教育对人才的培养和国家的发展起着重要作用，要使学生获得知识上的提升和认识上的飞跃，需对课堂教学有效性给予充分关注，学生参与度作为影响课堂教学有效性的关键性因素理应得到重视。更为重要的是学生积极参与自主学习将在很大程度上促进自身学习能力的提高，实现未来长远发展。然而在具体的教学实践中， 存在着学生参与度不高的问题，笔者通过线上采访、开放式调查问卷和课堂观察等方式展开调研。对保定几所高校270余名学生就大学英语课堂参与程度进行了调查，共发放问卷270份，回收250份，有效问卷230份，并对调查结果进行了整理与分析。

（一）高校学生大学英语参与程度较低

在对学生参与状态的问题调查中发现，约75%的学生在大学英语教学中属于被动接受，只有占25%的学生会积极主动参与课堂教学和课下自主学习。学生参与度较低的现状主要体现在学习方式，学习意愿以及学生自身客观评价上。在对学生课前预习及课后复习情况的统计调查发现，有44%的学生几乎不进行课前预习及课后复习，約24%的学生偶尔会进行课前预习及课后复习，只有32%的同学会在较好学习习惯的支持下坚持进行课前预习及课后复习。且课前预习及课后复习具有一定正相关性，即积极进行课前预习的同学一般都会适时复习以巩固基础知识，通过查阅相关资料解决问题大大提高了学生自身实践操作能力和动手能力。

（二）影响学生大学英语教学参与度的主要因素

高校学生在大学英语课堂教学和课下自主学习中的参与度受多重因素的影响。笔者采用发放问卷的方法在保定部分高校展开调研，分析概括出以下因素。

1.教师影响学生参与度分析

课堂是教师和学生沟通互动的主要平台，教师是影响学生参与度的主要外在因素。在对哪些因素影响学生参与课堂教学的问题调查中发现：有28%的学生认为教材的及课件的制作上较少考虑到学生的想法;有35%的学生认为教师教学方法缺乏创新影响了自己在大学英语教学中的参与度：有约4%的学生认为大学英语对自身未来职业生涯发展规划的实用性有限导致英语参与度低;高达32%的学生把参与度低归因于课堂互动氛围不够活跃。目前部分高校仍然采取传统讲授法，由于教学内容和学生的认知基础存在偏差，加上教师语言艺术的运用和学生心理节奏不相适应，该教学方法的有效性极为有限。在教材选择上，忽视培养学生独立思考、分析问题及解决问题的能力的做法也亟待改善。

2. 学校影响学生参与程度分析

根据学生参与度的理论，高校为学生创造的教育环境是影响学生学业成就的重要因素，衡量高等学校教育质量的重要标准之一即为高校能否提供有效的教育服务以促进学生参与教育活动。在对影响高校学生大学英语教学参与度的因素的调查发现：有42%的学生认为课程设置不够合理影响自身参与度;占比37%的学生认为课程考核方式相对单一影响自己较少参与大学英语教学，学生参与英语教学较少的现状亟待改善。在课程设置方面，目前我国英语教学较多重视语言知识学习，较少关注语言能力教育，这就导致了哑巴英语的问题。许多学生虽然词汇量积累较多，切顺利通过了英语四六级笔试，但在英语表达及沟通中却缺乏相应的经验。此外目前高校英语课时设置相对分散，英语课程的连续性不足同样影响了学生在大学英语教学中的参与度。

3.学生自身参与度分析

统计调查发现有26%的学生课堂上参与度不高与自身学习习惯有关，平时只是单纯的跟随于教师的教学计划，学习过程中缺乏计划和目标。有高达30%的学生认为自制力不足影响了英语教学参与，目前大多高校英语课堂教学配合以蓝墨云、学习通等教学辅助设施的运用，部分学生由于自律意识不足，每次在蓝墨云上完成老师发布的任务后就会不自觉地打开其他与课堂无关的软件，这大大影响了其课堂效率。有约13%的学生把参与度低归因于自身学习能力，即思维的独立性和反思力不足。占比34%的学生认为时间安排不合理影响了自己参与英语教学。目前在高校大学生群体中，部分学生沉迷于电子游戏带来新鲜和刺激感，过度占用休息时间导致学生课上精神萎靡，影响了其参与大学英语教学。

三、学生参与度的提升策略

综合以上调查评定因素，笔者总结出以下几点大学英语教与学中“学生参与度”的提升策略。

（一）教师层面

针对教材选择方面较少考虑到学生的想法的问题，教师在教材选择上应适时有效的与学生沟通交流，更加注重教材与大学生的知识基础和认知能力的结合。相对保守的传统教学方式也应逐渐被打破，教学创新势在必行，如教师可以联系教学内容巧妙设计一些情景，采取课前演讲、话剧等多种形式安排教学活动。注重不同阶段教学内容的连贯性，注意区分大学和其他英语教学阶段的不同特点。为解决课堂互动氛围不够活跃的问题，教师自身方面应努力提高自身人格魅力和业务水平，为建立良好师生关系作出努力，幽默的语言是活跃课堂气氛的有效方式，教师可以在备课过程中积累一些有趣素材与同学分享;在学习过程中利用语气的变化吸引学生注意力，尝试让学生完成各类口语作业也对提升学生参与度有帮助。为提高课程的实用性教师应在课上分享与学生职业生涯发展联系紧密的内容，为学生推荐与本专业相关的英文巨著等。教师不应该仅是对课本知识的简单传授，更应注重学习态度的潜移默化和学习方法乃至学习能力的影响，让学生于耳濡目染中获得最大的学习效用，在更深层次上实现师生共赢。

（二）学校层面

发展素质教育和创新教育，学校应为提高学生参与度提供必要条件。针对考核方式相对单一造成的学生参与度较低的现状，学校需完善学生综合评定标准，建立多元化的学生评价体系，协调好过程考核和结果考核的关系，适当提高过程考核的比重，充分调动学生参与大学英语教学和自主学习的积极性，激发其创造力。为解决课程设置影响学生参与度的问题学校合理安排课程设置，注重课程设置的层次性和多样化，如可以分别开设提高口语技能的“社交口语”课及适合更高发展需求的考研英语等。课程设置不仅仅局限于显性课程，更应注重网络、自主学习中心和外语实践拓展基地三位一体的隐性课程开设，营造探索知识—收获知识—巩固知识的良好学习风气，促进学生英语学习能力的提高和英语素质的增强。学校从以上几个方面做出努力将为提高学生参与度营造良好氛围。

（三）学生层面    

针对学习目标不明确的问题，学生应增强学习的主动性，树立长远发展目标，提高自主学习能力。这里所说的树立长远发展目标并非脱离实际，而是把目标分解成一个又一个短期的小目标，如在准备四六级时可以列出每周的单词记忆计划，每月读一定数量的英文原版期刊或名著等。为增强学生的自制力可以采取同伴监督法和番茄时钟法。其中课上可以采取同学间互相监督，课余时间用番茄时钟等计时软件不失为可行之举。通过以上外在约束一定程度上会提高学生学习参与度，但最根本的是学生要提高自身学习能力，综合运用拆解法和并整法提高自身对知识的整合能力。此外学生也应科学安排时间，处理好学习休息和娱乐的关系，增强自制力。

学生通过动用外部力量和从自身做出努力将大大提高学习中的获得感，利于形成探索知识——获得知识——运用知识的良性循环。

四、总结和展望

本文主要围绕大学英语教与学中学生参与度现状展开，总结分析了影响学生参与度的因素，并从学生角度为提高学生参与度提供了几点建议。发现问题的目的在于解决问题，提高学生参与度需要关键性角色学生充分发挥主观能动性，教师发挥辅助作用，学校提供必要条件。此外我国高等教育研究者和实践者应加强学生参与度理论研究，健全我国高等院校學生参与度评价体系，并真正运用到教学评价实践中去。这不仅有利于各高校加强对本校学生学习过程的动态监测和学习效果的检验，也有利于不同层次院校间学生参与度影响下的学习效果的对比分析。

参考文献：

[1]朱红.高校学生参与度及其成长的影响机制——十年首都大学生发展数据分析[J].清华大学教育研究，2010，（06）：35-43+63.

[2]陈琼琼.大学生参与度评价：高教质量评估的新视角——美国“全国学生参与度调查”的解析[J].高教发展与评估，2009，（01）：24-30+121.

[3]查颖.阅读与大学生发展的关系研究[D].华东师范大学，2017.

[4]潘丽佳.MOOC设计、学习者参与度和学习绩效的关系研究[D].浙江大学，2015.

[5]左丹弘.互联网+背景下的大学英语“混合式教与学”模式[A].辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文三等奖论文集[C].辽宁省高等教育学会：辽宁省高等教育学会，2017：6.