绘本运用于低年级社会教育的必要性及策略

李嘉慧

摘要：随着教育的不断发展，人们不再仅仅高度重视学生对知识的掌握能力，还越来越重视学生个人综合素质的发展，社会教育逐渐走向教育的前端。低年级是学生大脑及各项能力养成的黄金阶段，所以低年级的教育质量深深影响着学生未来的发展。社会教育作为一种能够提升学生未来融入社会、适应社会能力的重要教育方式，在学生接受的教育中占据着重要地位。基于此，本文详细论述了绘本运用于低年级社会教学的必要性及策略，以期提高低年级社会教育的效率，为学生未来发展奠定良好的基础。

关键词：绘本   低年级   社会教育   必要性   策略

与其他时期的学生不同，低年级学生的大脑发育水平较低，且理解能力有限，所以普通的文字型书本并不适合他们，而以图形为主的书本更加匹配，所以繪本运用有利于学生更好地接收和理解知识。

绘本是结合图片解释书本内容的一种特殊书籍。社会教育是教师通过举办一系列活动锻炼学生社会能力的教育，在对低年级学生进行社会教育时，教师应尽可能地选择适用于学生的绘本来辅助传统教学中的文字型书本。

教师通过使用绘本进行社会教育，能够使低年级学生更加容易且深入地理解教师要讲解的内容，从而大幅度地提升教学效率。除此之外，运用绘本对低年级学生进行社会教育时，生动形象的图片能够充分调动学生的学习积极性，使学生大脑活动处于积极运转的状态，学习的效果往往更佳。

下面，笔者结合教学经验，介绍了在低年级社会教育中合理使用绘本的必要性及策略。

一、绘本运用于低年级社会教育的必要性

1.绘本有助于培养低年级学生的读书习惯

低年级学生普遍具有学习注意力不集中、自控能力较差的特点，所以他们容易受到外界事物的影响，不愿意接触书本里的内容，无法养成良好的读书习惯。然而，绘本中生动形象的图片能吸引低年级学生的注意力，有效改善这一问题。

当教师选择使用绘本辅助社会教育时，学生接触的书本便会从原本枯燥无味的文字书本转变为生动形象的图文结合绘本。与阅读传统书本相比，阅读绘本能够为学生带来更加强烈的心理活动，所以绘本对学生的吸引力更高。

如在教学《小王子》时，笔者选择了带有图画内容的书本代替单一的纯文字书本。在阅读时，学生不仅可以通过阅读文字自行体会《小王子》一书所要传达的核心内容，还可以借助书中的插画来理解主人公小王子的内心活动。

同时，当学生阅读文字感到疲惫时，他们可以将注意力转向书本中的插画部分，这些色彩斑斓的插画能够帮助学生放松大脑，有利于学生后期的继续阅读。从这种图形辅助文字及图文之间转换注意力的形式来看，绘本有利于学生保持较高的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。

2.绘本有助于提升学生的口语表达能力

一般情况下，教师除了用绘本辅助教学之外，还可以要求学生根据图片编写故事。当接触到此类内容时，学生可结合图片充分发挥想象力，构思故事情节。在构思完成后，学生还需要组织语言来表述故事内容。由此可知，运用绘本能够有效培养学生的创新思维，提高学生的口语表达能力。

如在一次社会教育课的教学过程中，笔者使用的绘本中出现了主题为“过马路”的四幅图片，这四幅图片按照顺序表达的内容分别为小学生按照秩序过马路、中学生闯红灯、低头过马路及在马路上玩耍。在组织学生分析四幅图片后，笔者为学生提供了五分钟整理思路和语言组织的时间。五分钟过后，笔者请三名学生上台向全班同学分享自己的故事，并要求他们点评图片中的内容。在故事分享环节中，学生们编写的故事情节各异，但基本的故事情节都是“自己在过马路时观察到的现象”。

在点评环节中，笔者借助图片描绘的当下社会现象对学生进行了社会教育，为学生讲解了安全及并有秩序过马路的重要性，为学生树立遵守社会秩序的观点。

3.绘本有助于丰富学生的生活经验

由于阅历有限，低年级学生的生活经验不丰富，所以他们对一些事物缺乏正确的衡量标准。而绘本包罗万象，经常出现学生没接触过的事物，所以学生在阅读绘本的过程中能无形地丰富生活经验。

如在教学二年级下册《爱惜学习用品》时，笔者引导学生阅读绘本《我的生活小常识》，学生不仅能够学到醋除水垢、牙膏美白等在文化课学习中无法学到的生活常识，还能够学习如何制作简易笔筒或废物利用等为日常生活带来便利的生活经验知识。除此之外，在教学绘本《我的生活小常识》时，笔者组织学生根据绘本中出现制作简易笔筒的方法进行手工制作。

在组织学生进行手工制作时，笔者还要求学生结合生活经验选择制作材料，尽量选用可以二次利用的可循环材料，让学生能够在制作过程中体会循环利用资源的重要性，增强他们的环保意识。不仅如此，学生还能够在实践中运用自己学到的生活小常识，感受学习给生活带来的便利。

二、绘本运用于社会教育的策略

1.选择适合的绘本

绘本有很多种类，但不是每一种都适合低年级学生，所以在选择绘本时，教师需要遵循一定的原则及硬性要求，为学生挑选出最适用的绘本材料。在选择绘本时，教师应遵循以下原则：

第一，图文结合比例恰当。绘本是通过插入图片辅助文字阅读的书籍，书籍的“主角”还是文字，插画等图片是辅助内容。由于低年级学生识字量少，所以在选择绘本时，教师应选择以“文字为主，图片为辅”的绘本。在通常情况下，文图页码数所占比例为2︰1或1.5︰1最佳。

第二，视觉效果鲜明。低年级学生的注意力容易被色彩鲜明、形象生动的事物所吸引，所以在选择绘本时，教师应尽量选择色彩鲜明的，能够给学生带来视觉冲击的绘本。如果教师选择的绘本插图颜色比较单调，那么在阅读时，学生便会感受到文字与图片的双重枯燥，大大削弱阅读兴趣，从而降低阅读质量和学习效率。

第三，思想态度比较明确。低年级学生正处于价值观、人生观及价值观的重要阶段，接受正确的思想对他们的未来发展极为重要。因此，教师应选择能够传播正确思想、正能量等积极思想态度的绘本。一般情况下，教师可以选择“红色”主题或传统美德故事相关的绘本。“红色绘本”讲述了我国追求解放独立过程中发生的感人故事，学生阅读此类绘本，能够学习到军人勇敢坚强、不畏困难、勇往直前的精神，感受到现在幸福生活的来之不易。另外，学生通过阅读传统美德故事绘本，能够学习古人的优秀品质，感受传统文化的魅力及古今学习环境的差距，从而更加珍惜现在的学习环境。

第四，启发性作用大。启发性，即绘本内容能够引发学生的思考，刺激学生的大脑活动，提升学生的思维水平。基于这一原则，教师可以选择《寓言故事》等讲解道理的绘本，让学生在轻松有趣的寓言故事的引导下思考故事内容，体会寓言故事蕴含的道理。在这个思考、体会的过程中，学生会主动结合生活经验，并在生活经验的基础上思考故事。在这种结合思考的阅读过程中，学生能锻炼大脑的检索能力及思维拓展水平，有效培养学生的创新思维。

2.绘本阅读与互动討论+实践体验

学习是为实践服务的，阅读学习的最终目的是为学生的实际生活和实践活动服务。因此，在引导学生阅读绘本时，教师应组织适当的活动，既要有锻炼学生口语表达能力及创新思维的互动讨论活动，又要有能够提升学生生活能力及实践能力的实践活动。

如在教学绘本《如果我来经营马戏团》时，笔者要求学生思考“如果我是团长，我会如何经营马戏团？”这一问题。首先，笔者给学生30分钟的时间阅读绘本，并要求学生思考问题;其次，在阅读环节结束后，笔者要求学生与同桌讨论问题。

在讨论时，同桌之间可以互相点评，点评涉及发言者的语言是否组织合理、逻辑合理等，并根据自己的看法纠正同桌的发言内容。同桌之间的讨论结束后，笔者再组织学生上讲台分享自己的心得，并对主动上台的学生给予鼓励。教师通过组织学生对绘本阅读并进行思考、讨论的方式，使学生的创新思维及想象能力都得到了大幅度提升。

除此之外，互动交流也会增进学生之间的感情，更有利于初入校园的低年级学生融入校园集体生活，掌握与人交往的技巧。

与讨论互动不同，实践活动的组织需要一定的物质基础，所以教师需要考虑实践活动所需物品的准备。如在阅读绘本《开心小手工》《立体折纸》时，笔者提前告知学生手工制作时需要的材料，并叮嘱学生利用课后时间将材料准备齐全。在阅读绘本时，笔者先组织学生根据绘本内容独立制作作品。在学生制作的过程中，笔者可以从旁指导，而不是代替学生制作。

在制作过程中，笔者还可以鼓励学生创新，发挥自己的想象力。最后，笔者组织了作品展示环节，学生可以上台展示自己的作品，并讲解作品制作的理念和思路。通过实践，学生能够将书本内容与实际操作相结合，有效锻炼自己的实践能力及协调能力。

三、结语

绘本是现代教学中不可缺少的学习资源，其作用是普通书本无法替代的。在低年级社会教育中运用绘本，不仅能让学生学习更高效，还能够锻炼学生的视觉能力、大脑能力、动手能力等多重能力，全面提升学生的综合素质。总而言之，绘本是一种优质的教学与学习素材，在选择绘本时，教师应秉承科学的原则，谨慎地进行筛选，切实提高社会教育的教学效率。

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（作者单位：广东省广州市海珠区赤岗东小学）