“互联网+”时代大学英语“翻转课堂”教学模式探究

张 晶

(吉林农业大学外国语学院，长春 130118)

一、引言

长期以来，大学英语教学由于缺乏真实的语言学习情景，学习者实践机会偏少，交流互动受限，学习效率较低。同时，由于被传统的“以教师为中心”的教学理念左右，学习者的学习主动性差，深度思考能力弱，并且缺乏协同合作能力。

科学技术的迅速发展使得在线教学资源日趋丰富，翻转课堂近年来逐渐成为教育界关注的一个热点。作为一种新兴的课堂教学组织形式，翻转课堂(Flipped Classroom)源自美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师。他们将课堂讲授和课件演示视频相结合，该教学模式一出现就吸引了大众的目光。2011年，在萨尔曼·汗(Salman Khan)和他创立的汗学院(Khan Academy)的推动下，翻转课堂的教学理念和方法被人们熟知和接受。同一年，加拿大的《环球邮报》将该教学模式称为影响课堂教学的重大技术革新。翻转课堂教学模式的诞生，为大学英语教学改革提供了新思路与方法，为突破大学英语教学瓶颈提供了新的希望和可能。

朗文交互英语平台是由培生朗文教育集团研究开发，遵循“泛在学习”新理念，通过构建PC、手机和平板电脑等多终端“交互式”英语学习模式，实现了教育技术支持下的 3A 学 习 (即 Anyone、 Anytime 和 Anyplace)。目前，全国已有百余所高校将该平台运用到英语教学中。

本文探索互联网+时代先进网络技术与大学英语教学新思路的有机结合，构建了基于朗文交互英语平台的大学英语翻转课堂教学模式，并应用于实践。以期提高大学英语教学质量。

二、理论依据

(一)建构主义学习理论与翻转课堂教学模式

建构主义学习理论强调以学生为中心，强调创设学习情境的重要性，强调“协同合作”对知识意义建构的重大作用，强调学习环境设计的必要性。

基于朗文交互英语平台的大学英语“翻转课堂”教学模式有效满足了建构主义学习理论的要求。首先，遵循“泛在学习”新理念的朗文交互英语平台创建了无处不在的英语学习环境，同时该平台支持在线和离线学习，学习者可以任选PC端、PAD端及手机端资源，体验同步的学习内容和学习进度。其次，朗文交互英语平台为用户提供了听、说、读、写、译等六个学习模块，融入真实情景的课程材料使得语言能力与交际技能相互融合。再次，朗文英语交互平台为学习者积极主动地进行知识建构提供保障。快捷的互动交流平台，使学生之间、师生之间能够进行有效的交流互动。最后，在课堂学习活动过程中，“翻转课堂”教学模式充分考虑学习者的主体作用与学习环境要素相互结合的重要性，创设探究式、协作协同合作的课堂学习环境，从而增强学习者的主观能动性。在翻转课堂教学模式下学生是知识意义的主动建构者，教师是学生知识意义建构的帮助者，这些毫无疑问与建构主义的教学观相一致。

(二)混合学习理论与翻转课堂教学模式

混合式学习(Blended Learning)的概念最早起源于大中型企业培训，最初的研究集中在职业培训。随着多媒体技术的不断发展，学习者学习方式的日益更新，混合学习理论已引起教育界广泛关注，被广泛应用于中小学教育与高等教育实践中。

混合学习理论强调泛在网络与学科课程相融合，将教育信息技术与各学科的教学过程进行有效地融合，从而构建全新的课堂教学模式。该教学模式不仅能发挥教师的主导作用，而且能充分体现学生的主体作用，挖掘并提升学生的积极性、主动性和创造性。与此同时，该模式还能够打破区域限定的协同合作，创设不受时空限制教学环境，培养学习者自主探索能力。

基于朗文交互英语平台的大学英语“翻转课堂”教学模式与混合学习理论不谋而合。该模式就是多媒体计算机和网络通讯技术与大学英语课程的深度融合。首先，大学英语“翻转课堂”教学模式颠覆了传统大学英语教学流程，改变了以教师为中心的传统教学结构，构建了全新的课堂教学结构。其次，基于朗文交互英语平台的“翻转课堂”教学模式提供了新型学习方式，它支持情境创设、资源共享、自主探究、协作学习等要求，激发出学习者的学习积极性和主动性。这与混合学习理念相吻合。

三、教学模式设计

基于朗文交互英语平台的大学英语“翻转课堂”教学模式由三个环节组成，即课前学习活动、课堂学习、课后总结评价。如图所示：

基于朗文交互英语平台的大学英语“翻转课堂”教学模式

教师学生课前(朗文交互英语平台)发布教学任务安排个性化学习答疑与指导学习进度监督交流与反馈接收学习任务自主学习记录难点疑点提问交流课中答疑指导听取汇报知识点强化解决难点疑点展示与汇报知识点吸收与内化课后总结反馈复习巩固学习总结

(一)课前知识传授

课前，教师利用朗文交互英语平台设置学生学习计划、完成时间以及考核办法。要求学生按照学习任务自主安排朗文交互英语中的听力、口语、阅读、语法等模块内容。同时，在学生自主学习过程中，教师还需要承担在线答疑与指导工作，并对学生学习进度进行监督与管理，及时掌握学生学习情况，发现学生学习过程中遇到的各种问题，并充分利用朗文交互英语平台的讨论区与学生进行在线的交流与互动，查看学生参与在线讨论的情况，及时反馈学生提出的问题。

学习者在线自主学习。学生登录朗文交互英语平台，接收教师布置的个性化学习任务，按照朗文交互英语平台提供的课程材料，自主完成听、说、读、写、译和基本语法等六大模块的在线学习内容。在此过程中，学习者需按照教师规定的学习任务及完成时间，合理安排课程学习进度。如果学习者在自主学习过程中遇到困难与问题，要及时与同学或老师交流解决，或者带到课堂中提出提问，由教师进行解答。

(二)课中知识内化

在面授课堂中，教师首先要对学生自主学习过程中遇到的问题进行统一答疑。然后，通过组织相应的教学活动，如小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲等引导学生利用已学知识去完成相关任务，从而帮助学生实现知识内化。

学习者首先在面授课堂中解决在线学习过程中所遇到的难点疑点，然后利用已学知识完成课堂上的相关教学活动，并通过沟通交流、协作互动来展示学习成果，实现知识内化。

(三)课后知识巩固

经过课前在线学习以及课堂讲授解答，学习者初步完成知识的建构。课后要求学生复习整理所学知识点，加深和巩固知识内化。教师通过查阅学生学习日志，答疑解惑，并基于学生的学习汇报、小组互动等活动，对学习过程和学习结果进行评价反馈。

四、实施效果分析

(一)研究对象及方法

本课题以吉林农业大学16级非英语专业两个A级教学班为研究对象，该教学班从第三学期开始进行了基于朗文交互英语平台的大学英语“翻转课堂”教学实践。研究方法主要包括发放调查问卷以及个别访谈。

1.问卷调查。学生满意度调查表主要由评价指标和评价结果两部分构成，评价指标涵盖该教学模式的有效性、自主学习能力提高情况、对学习结效果的满意度、创新意识、创新能力提高情况。评价等级按照满意程度分为A非常满意、 B满意 C不满意。本研究共发出 110份问卷，回收109份，其中有效问卷105份。

学生满意度调查表

2.个别访谈。完成满意度调查表之后，选取不同英语水平学生进行有针对性的深入访谈。访谈提纲如下:

访谈提纲你对朗文交互英语平台APP的各种功能了解多少?你利用朗交互英语平台进行英语学习的感受怎样?该平台有哪些优缺点?朗文交互英语平台对你英语学习是否有帮助?请具体说明。基于朗文交互英语平台的大学英语翻转课堂教学模式实际效果达到你的预期了吗?你对该教学模式实际使用效果是否满意?你有哪些意见和建议?

(二)研究结果

综合两种方法进行研究后发现，高达 96.1% 的学生对于翻转课堂教学模式持有肯定态度，认为与传统教学模式相比，该教学模式能够更有效地帮助学生掌握和内化所学知识。对于自主学习能力提高情况，合计83% 的学生认为该模式对于提高自主学习能力有帮助。对于学习方式方面，不受时间和空间限制是学生最满意的地方，92.5%的学生认为这是该模式的最大优点。还有部分学生认为该模式使得师生、生生之间的交流更顺畅。该模式对学生的创新意识和创新能力方面改变不大，近34%的学生反馈这一部分未得到提升。

虽然翻转课堂教学模式与传统教学模式相比优势明显，但学生也反馈了该模式存在的不足。例如，有些访谈学生所言，“我对平台了解不多，被动使用后，发现好像没有什么效果”“我的写作能力很差，本想通过该平台提高写作能力，但由于手机屏幕小，文字输入很吃力，实际效果并不理想”“我还没有养成随时查看网络学习任务的习惯，如果老师不多次提醒的话，我经常会忘记”。

鉴于学习者的反馈意见，我们在今后的教学实施过程中应注意以下问题:

1.满足学生个性化使用诉求。首先，关注学生对学习效果的期望诉求。在首次使用朗文交互英语平台前，教师要详细地向学生介绍朗文交互英语平台的各种功能，使学生对所需要使用的学习平台有更多的了解。其次，帮助学生制定个性化的学习计划，针对不同学生的学习诉求，设置不同的学习板块，因材施教。最后，向学生强调在线学习时沟通交流的重要性，遇到的问题应及时与教师进行沟通才能使得在线学习更加顺畅和高效。

2.改善用户体验。 打破时间空间限制的学习方式得到了学生们的高度认可，但在实际使用过程中朗文交互英语平台还是有些不足，比如某些操作不够流畅，布局不够清晰，功能比较单一等。教育产品移动端APP应以学生个性化的使用诉求为设计理念，简化操作流程，改善用户体验，这样才会吸引更多用户使用。

3.提高在线自主学习效率。学生自主学习能力较差，不仅会影响到在线学习效率，同时也会影响到整个教学模式的实施效果。所以，帮助学生确立学习目标、制定学习计划、让学生学会自我监督和管理成为重中之重。在培养学生自主学习能力的同时，教师也要加大监管力度，制定切实有效的奖惩措施，鼓励学生按计划按时间完成在线自主学习任务，提高学生在线学习效率。

五、结语

基于朗文交互英语平台的大学英语翻转课堂教学模式符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的宗旨，顺应了我国当前教育信息化改革的趋势。该模式依托互联网平台和各类手持移动设备终端，践行创新教育和“互联网+”教育，能够在一定程度上弥补大学英语传统教学的缺陷，突破其发展瓶颈，同时，又能最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率及效果。但是该教学模式的广泛应用依然面临着许多问题，如教师角色能否彻底转变，学生自主学习能力与创新能力能否有效提升，依托现代信息技术和手持移动终端支持的教学环境能否达到预期效果等。因此，基于朗文交互英语平台的大学英语翻转课堂教学模式能否切实有效提高学生们的英语能力还需要更多的理论探索和实证研究。