语文学习背景下的小学生生活经验积累研究综述

金昂 俞爱宗

摘要：近年来，小学生生活经验在语文课堂教学实践中受到了广泛的关注，只有真正了解小学生生活经验积累情况，才能使教师更加了解学生，从而找到切入点激发学生的兴趣和内在情感体验，使学生的学习更有成效。本文从小学生生活经验的内涵、积累现状、意义，对策四个方面展开研究，试图了解研究者对于当前小学生生活经验积累的情况，以便更加深入地开展经验积累对策研究，为小学语文教学改革提供有益参考，更好地促进有效教学。

关键词：生活经验;积累;语文学习;小学生

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.027

中图分类号：G626 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）05-0111-04

生活经验是课程教学中的一个重要的概念，近年来，小学生生活经验在语文课堂教学实践中受到了广泛的关注，只有真正了解小学生生活经验积累情况，才能使教师更加了解学生，从而找到切入点激发学生的兴趣和内在情感体验，使学生的学习更有成效。本文通过文献法，在中国知网以生活经验，语文学习，语文知识为关键词组合检索，共检索到相关文献74篇，从中筛选出22篇文献进行重点分析。从小学生生活经验的内涵、积累现状、意义、对策四个方面展开研究，试图了解研究者对于当前小学生生活经验积累的情况，从而为今后有关于生活经验的研究提供有益参考。

一、关于小学生生活经验的内涵研究

童庆炳（1993）认为：“生活经验不仅是人对外界进行认识，获得见解的一种过程，它更是人对世界的一种感悟和一种体验。”该定义说明生活经验是一种认知过程，也是人对世界所产生感悟和体验的过程，但是没有明确表明生活经验是否对自己产生了积极影响。邹俊认为：“生活经验是人生阅历的积累或总和。”该研究强调了人生阅历的积累的重要性，但其内涵不应只有阅历积累，还应该具有主体的认知和感受。在全国二十所重点师范大学联合编写的教育学基础（2014）一书中提到：“人们为了求生存必须将生产生活的经验通过口耳相传的方式传递给年轻一代，生活经验即为原始的知识。”该定义深化了对于知识与生活经验的关系的认识，但是缺乏对于生活经验的准确认知。

杨小微认为：“校外生活”是与校内生活相对而言的，是以场景为区别的划分，并蕴涵着内容上课程内外的区别，主要包括：家庭生活、社区生活、个人选择的休闲生活。”该研究客观论述了校外生活的组成部分，但是校外生活并不能包括学生的全部生活。温小军（2012）等人认为，可以把学生生活经验理解为：“学生在家庭生活、社区生活以及个人选择的休闲生活中自主、自然、日常活动的结果。”该研究表明了生活经验是人在活动中形成的一种认知结果。杨春华（2018）认为：“生活经验来源于社会生活的各个层面，对于个人社会化过程中起到了极大作用。我们不仅要重视学校教育的影响，也不能忽视家庭教育的作用。”该研究说明了孩子在家庭生活中所接受到的教育，是学校教育不能替代的。

综上，生活经验的内涵通常是从人的认知过程、认知结果，人的经历积累过程和生活经验的组成部分等角度进行界定的。学界普遍认同社会生活、家庭生活和个体生活是生活经验的重要组成部分，但是教育学中关于生活经验的内涵缺乏准确界定。笔者认为，今后还应继续深入内涵研究，为开展生活经验积累的相关研究指明方向。

二、关于小学生生活经验积累现状研究

王荣生（2012）认为：“由于语文经验或百科知识的不足，会使学生对于阅读课文的理解不透彻，也无法产生情感共鸣。”该研究在语文阅读教学中发现了学生经验的缺失，但是究竟是缺乏哪方面的经验积累并没有体现。在全国二十所重点师范大学联合编写的教育学基础（2014）一书中提到：“学校教育不重视学生的日常生活能力，动手能力，人际交往能力，严重忽略了学生的经验积累，并且学生的生活经验一直很少成为传统课程研究的关注中心。”该研究表明，在现代学校教育中，还是不够重视对于学生生活经验的积累。温小军（2015）认为：“学生的生活经验可以成为语文课程实施的一个极为有利的因素，但学生的生活经验具有松散性、肤浅性、大众性等固有缺陷。”该研究表明，学生并非不具备生活经验的积累，但是目前的研究无法表明现有的积累水平是怎样的。杨春华（2018）认为：“农村寄宿制教育会使未成年人的家庭生活经验缺失，家长的家庭教育责任弱化。”该研究强调要转变农村家长的教育意识，在笔者看来这一过程应是漫长而艰辛的。

张华（2000）认为：“在现代教育中课程与教学是分离的，现代教育的科层化和制度化的过程也就是课程与教学日益分离的过程。”该研究指出了困扰现代教学理论与实践的重大问题，换言之，应切实把课程中所呈现的知识内容与教师教学相融合。栾小芳（2008）认为：“家庭作业不只占用了学生在校时每天的时间，更通过周末作业和寒暑假作业的形式，控制了学生的周末生活与寒暑假生活。作业的类型很少有实践类，多为书面类的。”们该研究表明了家庭作业占据了学生的课外生活，并且反映了老师和家长具有一定的盲目性和功利性。王艳玲（2009）认为：“课堂教学中经验缺失的原因是儿童与学科的对立，课堂上所呈现的是不带主观感情的理性知识，教学内容没有与儿童的生活经验相“碰撞”，没有形成儿童的内在体验。”该研究结合教学事例反映了问题的实质，强调了形成学生的内在体验的重要性。王亚琼（2009）通过调查发现：“孩子很少参与家务劳动，说明在家庭生活中家长缺乏让孩子劳动的意识。在闲暇时间里学习作业班占据大量比重，说明小学生的学业负担很重。在社區教育生活中，活动内容单调，形式单一，说明应该丰富活动形式。”该研究通过调查数据展示了学生的校外生活，具有客观真实性。

综上，小学生生活经验积累的现状包括小学生生活经验积累的问题和小学生生活经验积累问题的成因两个方面。在小学生生活经验积累的问题方面，学者们普遍认同当今社会小学生的生活经验匮乏，但是缺乏对于学生生活经验积累水平的研究，今后应多了解不同地区、不同情况的小学生处于何种层次的积累水平，应深入开展此类研究。在小学生生活经验积累问题成因方面，发现课程与教学是分离的，小学生的课余生活被大量占据，生活方式单一等因素都导致小学生生活经验的缺失。目前，关于小学生生活经验问题积累的成因方面的探讨还不够全面，应结合学生个人，以及相关成长的环境因素综合分析。

三、关于小学生生活经验积累的意义研究

（一）小学生生活经验积累对于语文学习的意义研究

吴文刚（2003）认为：“作业应当成为学生学校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度应该也成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福或烦恼等心情。”该研究表明课外作业应该与生活相融合，增加学生的情感体验。曾毅（2006）认为：“语文教育重视语文知识积累和语文实践，有了丰富的生活经验积累有利于补充语文知识的不足，同时也会提升语文能力。”该研究强调语文教育生活化，但是应考虑积累的过程需要教师正确的指导。在《高中语文知识大全》（2013）中发现：“识别字形，准确辨别错别字的方法有生活经验分析法。”该研究表明了语文与生活的联系密切，小学生生活经验的积累有利于解决实际问题。杨泉良（2016）认为：“生活经验不仅是写作素材的直接来源，而且也是分析、理解、透视能力的直接来源。生活经验是写作必备的基础，又是促成生活经验提升的重要手段。”该研究体现了生活经验对于写作的重要意义，但是如何真正落实需要我们继续研究。

（二）小学生生活经验积累对于课程教学的意义研究

杨小微（2006）在论述学生校外生活与校内“生活世界”的关系时认为：“校外生活经验是一种重要的课程资源，有利于证实课本中的理论。”该研究说明了校外生活经验的积累对于学生的重要性，但是应该在教师的指导下有目的的去感受和體验。蒋雅俊（2008）等人认为：“杜威的经验课程观具有科学性，认为学科知识具有存在的合理性，所有的知识教学都是以经验为起点和可能，课程与经验在教学过程中相互联系，相互制约。”该研究体现了杜威课程观的重要性，充分肯定了生活经验的课程价值。黄首晶（2012）认为：“从教育学的角度看，生活经验的独特意义表现在两方面，其一，使学生在书本学习的内容现实化，其二，创新知识的现实内容来源。”该研究说明书本知识与生活经验相辅相成，密不可分，因此应该切实加强小学生的生活经验积累。周子房（2012）认为：“写作教学要以学生的经验为起点，基于学生的写作意愿、写作内容和写作技能三方面的经验来进行教学，提高作文的有效性。”该研究说明了生活经验是写作教学的重要基础，但需要注意教师要给予学生有效的指导。时良忠（2015）等人认为：“阅读教学要充分结合其原有生活经验，让文本生活中的隐性知识与生活现实相对接。”该研究体现了阅读教学与学生的生活是紧密相连的，但是教师应该掌握熟练的技巧，激发学生的兴趣和好奇心。温儒敏（2016）认为：“部编本”这一新型语文教材的编制要贴近中小学生的生活，换言之，中小学生的生活经验是新教材的重要参考。”该研究反映了时代发展的需求，更加重视与学生生活的联系。

综上，小学生生活经验积累的意义体现在语文学习和课程价值两大方面。在语文学习方面，有利于学生补充语文知识的不足，增加对课外作业的情感体验，提升语文能力。但是没有体现对于学生主体能力提升后的成就感受。在课程教学方面，研究意义多在阅读教学、写作教学两方面体现。发现生活经验一直作为一种重要的课程资源，也是编制教材的重要参考。此外，需要注意每个学生的基础不同，不是所有的学生都会有相同的感受。

四、关于小学生生活经验积累的对策研究

庞善凤（2006）认为：“语文老师应让小学生做一些力所能及的家务活，让他们在学会生活本领的过程获取素材，激发对于生活的兴趣和热情，在提高生活能力的同时也懂得语文教材内容的真正意义。”该研究指出，应把学校生活，家庭生活，社会生活有机联系起来，从而缩小课本知识与实际生活的差距。温小军（2012）认为：“学生生活经验的实现策略为，从缄默知识这一形态正视学生生活经验，尽可能拓展学生有意义的生活空间，并且其课程内容要以生活为基础，与生活相联系。”该研究呈现了基本的实施方向，并且着重叙述了课程内容参照生活这一方面，可见生活经验对于课程内容的重要性。刘国正（2016）认为：“语文教学不应该局限于课堂，应该重视课堂外面的包括家庭，校园，所在地区等的第二课堂。在阅读方面分成一部分的课堂讲读，第二部分为第二课堂的自读。在作文方面重视日常练笔，内容记录则是真心想要表达的所见所感。”该研究体现了写作内容源于生活，写作初衷发自于内心的重要性。

罗珍（2008）等人认为：“教师要善于利用具体生活事例，创设问题情境，激起学生的求知欲望，让学生在情境中自己探索、自己认识。这种自主探究是生成生活经验的一种重要方式。”该研究从教师的角度出发提出生成生活经验的方式，但是忽略了学生的群体差异。王荣生等人（2012）认为：“在阅读教学中通过必要的实物，图片辅助及拓展性资源的运用，或是组织交流语文经验等方式唤起、补充学生的生活经验。”该研究具有一定的实践价值与实施的可能。刘桂辉（2016）认为：“课程应与学生的经验相融合，让学生在文学教育中去拓宽学生的生活经验，成立课外课题研究小组，营造课堂以外的人文氛围。”该研究是在语文学习过程中展开的系列活动，使活动与语文学习融为一体。但是应该考虑到学生的自觉性问题，应该加强教师的指导。

综上，小学生生活经验积累的策略主要体现在课堂教学中和课堂教学外两方面。在课堂教学中，研究多以激发学生的内在的情感体验、直观性的辅助资源运用为主，但需要注意兼顾到每一个学生。此外，还缺少采用这些策略后，小学生的经验积累达到怎样的程度的研究。在课堂教学外，研究多以走进生活，组织学生参加有意义的活动等方式，拉近课堂与生活的距离。但是并没有体现小学生的主观态度，缺乏小学生对于生活经验的认识这一方面的相关研究。

综上所述，小学生生活经验积累的内涵研究、现状研究、意义研究、对策研究具有客观性、真实性，为教育工作者的教学提供思路，为小学语文教学改革提供有益参考，同时在一定程度上不断丰富着生活经验的内涵。但是小学生的生活经验积累至今还存在很多问题，比如不了解小学生经验积累的水平，无法实现小学生的学习与生活真正相融合的局面。另一方面，可以发现生活经验积累的意义研究较为广泛，其中生活经验课程价值是影响最大的，但也是最难实现的一方面。所以，开展小学生生活经验的对策研究也是十分必要的。在今后的研究中，应该切实从实际出发，深入了解不同地区、不同层次的小学生的生活经验积累情况，更深入地开展经验积累对策研究。