渗透时空观念，培养历史核心素养

吴雪雪

【摘 要】时间和空间作为历史研究的关键方向，通过关联记忆、特征捕捉、地图讲解、网络辅助以主题探讨和分析等手段，渗透时空观念，实现对历史知识的深刻领悟，有助于学生对历史进行透彻的学习和掌握，并帮助学生构建起完整的历史知识网络，继而推动学生历史核心素养的培养。

【关键词】历史;时空;核心素养;知识网络

引言

历史是对人类活动过程进行记录和释疑的一门学科，而在对历史学科进行学习和探索时，时间和空间这两条线索是必不可少的。通过这两条线索的联系，各模块的历史知识结合起来，构成了完整的历史体系。学生通过这样的方法不断的构建历史体系，其历史学习能力和知识涵盖量就会不断地得到提高和完善。因此，教师在历史教学过程中，一定要注重时空观念的渗透，帮助学生不断提升学习能力，进而推动学生历史核心素养的培养与提升。

一、完善历史网络，联想记忆

在开展教学时，教师应该有针对性地对学生的时间意识进行培养，并以时间轴线为教学线索，帮助学生对历史事件进行梳理，对历史发展的脉络进行构建，逐渐地在课堂上幫助学生构建起独立、完善的历史网络。

例如，教师在进行中国古代政治制度教学时，就可以采用时间轴线的方式进行教学，以时间为轴线，以朝代和政治制度为片段线索，构建古代政治制度的时间网络：公元前1604年西周时期，分封制;公元前221年秦朝时期，三公九卿制;公元220年，三长制。经过这样的梳理后，学生会对古代政治制度有一个清晰的认识和了解。而除了时间轴线外，教师还可以从历史事件的发生顺序进行排序，帮助学生加深对历史事件的了解。通过这样的教学模式，学生的学习能力得到了有效的锻炼，而且对历史的认知也会更加深刻，学生的核心素养就会得到培养和提高。此外，教师也要在课堂教学中不断鼓励学生通过联想记忆法，找出适合自己历史学习的方法和手段，进而提升历史学习的时空观念，引导学生以一定的时空视角来进行历史学习，帮助学生形成各个知识板块的梳理、总结和汇总，最终促使学生形成完善的历史知识网络。

二、抓住历史特征，对比分析

不同历史事件的发生，其在时间和空间上都存在一定的联系，这也是教师在向学生渗透时空学习理念的必要条件。因此，教师在进行历史课程教学时，针对某一个历史事件，教师一定要找出该历史事件发生时，那个时间点的特征，并对该特征进行对比分析，进而提升学生对历史事件的客观认识，进而完成对该事件的理性分析。

例如，在进行“罗斯福新政”教学时，教师要先将时间点定在20世纪30年代，而空间则为美国。特征找出后，就可以进行进一步的对比分析，即先以时间为轴线，对罗斯福时期及以后全世界所推行的重大改革进行对比，找出异同点;而另一方面，则以空间为线索，对比分析20世纪30年代，全世界所发生的重大历史事件进行对比分析，找出罗斯福新政对于全世界的影响。经过这样时间和空间的对比分析，学生就能够对20世纪30年代以来所有的重大改革以及20世纪30年代那个时间节点所发生的所有重大事件有一个清晰的认知和了解。因此，教师在教学过程中要引导学生学会抓住历史事件的时间特征和共性特征，并进行对比分析，以便学生能够在时间和空间两条线索下，实现对相关历史时间的理解和领悟，进而完成对历史的深刻分析了解及全面掌握。

三、制作大事件表，整理脉络

由于历史教学中时间和历史事件非常多，所以学生往往会记错时间或者事件名称。因此，教师在教学过程中应该帮助学生对所学习的历史内容进行整理，并根据时间顺序，制定相应的大事件表，让学生对所学习的知识一目了然，这样不仅方便学生记忆，也有助于培养学生的记忆和学习能力。

例如，教师在讲解史前时期、夏商周时期以及秦汉时期的历史时，由于这些年代距今天比较遥远，且学生对于这些知识背景不了解，就会导致学生在学习这些知识时，感觉枯燥乏味，且往往会由于这些知识点不易记忆，而导致学生丧失对历史课程的学习兴趣。鉴于此，教师可以针对这些历史时间，并根据时间顺序和事件类别制定相应的大事件年表，以促进学生学习的速度和热情。而大事件年表的制作，不仅可以促进学生对于相关历史事件的掌握，也有助于帮助学生完善历史知识网络，避免漏掉关键知识点。

四、合理进行引导，专题研究

对历史课程进行研究后发现，历史事件中有许多都是比较繁琐的，这就在一定程度上增加了学生学习历史的难度，所以在教学过程中，教师可以对学生进行一定程度的引导，辅助学生对某些复杂的历史事件进行梳理，并通过专题研究的方式，帮助学生对这些知识点进行理解和掌握。

例如，在对西晋统一和北方民族迁徙等内容进行讲解时，教师需要将该历史事件发生的时间、起因、经过和结果整理成为一个完整的框架，随着框架的不断完善以及框架的辅助功能，学生的学习思维会越来越敏捷，且清晰。而且，在教学过程中，教师可以为学生进行大框架的梳理和构建，然后要求学生根据自己的理解，对已有的大框架进行补充和完善，以增加学生的学习能力和主动学习、主动思考的意识。因此，教师通过专题研究和框架学习引导，能够推动学生历史学习能力的提高，也有助于学生通过既有框架，结合联想思维，实现对历史事件的理解和记忆。

五、借助网络技术，启发思维

教师在对学生进行渗透时空历史学习方法讲解时，可以借助网络技术等先进技术手段来辅助教学，使学生能够更加直观的在时空观念的引导下，对相关历史事件进行理解和领悟，促进学生学习能力的提高以及培养学生对历史信息的识记、思考和甄别的能力。

例如，教师在为学生讲解“中国新旧社会的民族政策”的内容时，可以通过互联网查找相应的视频，视频可以包含我国各民族的风俗习惯以及服饰特点，这样就能使学生对我国各个民族都有了一个大体的认识和了解。在后期的讲解过程中，教师可以通过提问和组织小组讨论等方式，来引导学生对新旧民族政策进行研究和思考。如中国新旧社会的民族政策总体上的差异在哪里？各民族进入新中国的时间？各民族的新民族政策实施后，对各民族的影响？通过教师与学生之间的相互讨论，学生的思维能力可以得到扩展和提升，而且通过与教师的探讨，学生的历史时空观念也能得到正确的引导，学生的核心素养也能得到全面的提高。

六、引入现实问题，整体考量

历史核心素养的提升需要学生历史思维能力和历史学习能力的提升，进而能够促使学生独立完成对历史事件的探索。因此，教师在对学生进行历史事件讲解时，一定要给学生普及历史事件发生的背景，通过扩展学生历史知识面，增加学生对历史事件了解的深度。同时，教师要结合现在的实际问题进行分析和思考，找出事件存在的本质特征，然后针对学生进行引导，培养学生养成正确的价值观和人生观。时空观念是一种思想中潜意识的塑造，在教学过程中，教师应该对学生进行历史分析能力的培养，让学生能够掌握通过现象看本质的能力。

例如，教师在讲解改革开放后我国教育教学问题时，应该将改革开放前后的教育教学现状及特征进行对比分析，辅助学生找出改革开放前后我国教育教学存在的特征、问题和对策，并引导学生通过网络技术对现在的教育教学现状和发展特征进行探讨，帮助学生对当前教育教学问题的改革方法和策略进行探讨，为学生后期的学习奠定理论基础。

结论

综上所述，时空观念对于历史学科的学习意义重大，通过该观念的引入，学生能够对历史事件进行科学、客观的排序，并且利用时间和空间这两条线索，构建完整的历史知识网络体系，这对于学生历史思维能力和学习能力的培养至关重要。同时，在历史教学中渗透时空观念有助于学生在学习过程中潜意识的从历史学的角度和时间的角度来对历史问题进行探索和解决问题，这有助于学生良好学习习惯的养成，进而推动学生核心素养的培养。

【参考文献】

[1]周丽雯.通过时空观念来培养初中生的历史核心素养[J].读写算，2018，12（7）：102-105

[2]李炎.论概念教学对历史“时空观念”素养培养的重要意义[J].文教资料，2016，15（32）：162-163