《美国语文》观照下的初中英语全息阅读实践初探

卢坚丽 曾玺珑

（厦门市大同中学，福建厦门 361000）

以“美国加利福尼亚州公立学校英语课程标准”及《美国语文（12-18岁）》（马浩岚编译）为代表的“美国语文”在课程设计及教材编写方面和国内语言教育相比，体系更为科学、完善，更为注重学生思维、创新能力、自主性等方面的培养，为国内语言文学教育教学提供了很好的借鉴素材，可以作为目前国内语言类教育教学的重要补充。[1]

全息理论指导下的阅读教学实践重视阅读教学本身、阅读的文本、阅读的字词的全息性，以全息拓展、全息互动、多元解读和综合实践为主要环节，重视体验式学习，重视在资源提炼中寻找全息元，重视追溯创作主题，重视整体与缩影的关系，重视对信息进行全息构建，多角度探索。[2]

《美国语文》和全息阅读的共同特点在于它们都重视阅读文本的综合性运用，重视阅读的延伸性作用，重视阅读过程的多元化体验，重视能力的渗透性培养。

在实践中，《美国语文》和“全息阅读”的结合为初中英语阅读教学带来了巨大的启发和丰厚的收获。

一、母语教学与外语教学异中求同

《美国语文》相对于美国学生来说，是母语教学的教材，“全息阅读”研究的则是中国的母语教学。在中国，英语的学习往往带上了过多的“外语”色彩，重视死记单词，硬背语法而忽视了语境及语感等因素的作用，用母语教学的思路来观照英语教学，无疑会为破解这一困境打开思路。

就初中生而言，大约12－15岁的他们，学习英语的时间已有6年以上，但在外语学习方面，没有语言环境，仅仅靠学校里每星期5节英语课来达成学习任务，词汇量、语用能力、语言知识背景都相当有限。

因此，全息阅读教学实践参照中国初中学生在美国母语学习中对应的能力层级，选择了美国小学的语文教材以及美国语文读本2作为校本课程的教材。模仿《美国语文》教材编写的体系及其课后练习的能力连线方式，根据所教学生的情况，有针对性选择一些内容，依据阅读内容的需要适当改编，用课程创新的方式探索合适的教学方法，并对学生的学习进行多元评价。

近两年的实践探索，使实验教学初步实现了教学方式从“学科本位”到全息教学的蜕变，探索过程本身，就是融通母语和外语的一种“全息”尝试。

二、校本课程和国家课程殊途归一

近年来，学科核心素养成为当下教育界的热门话题，欧盟的学科素养框架中，八大核心素养之一就是使用外语交流，定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力”，这可以为我国外语教学实践提供一些依据：也就是外语的学习还是强调以“理解、表达、解释”能力的培养为主，而这些能力的培养是在文化情境中产生的，它不但要在“适当的社会文化”中使用，还要重视“跨文化领域”的适用性，重视“交流与协调”。[3]

在培养学生学科素养方面，国家课程与校本课程可以优势互补，殊途同归。

国家课程重视以课文教学为纲，来达成培养学生英语素养的教学目标。然而受到考试压力的影响和课时的限制，课堂活动的形式无法多样，教学中学生无法真正成为课堂的主体。校本课程教材灵活，方法多样，在顶层目标方向正确的基础上，教师可以发挥能动性，为学生创造机会，搭建舞台。结合英语语言的特点，通过全息阅读所倡导的“全时空、全领域、全人员、全学科、全素养”理念，笔者力图将英语阅读渗透到课堂、课后的方方面面，在英语阅读中体现这些英语学科素养。

三、体系课程与游戏课程齐头并进

从某种意义上来说，无论是作为母语还是作为外语的语言学习，在阅读教学中都重视文学教育，重视名家经典作品对学生的熏陶感染，重视阅读与写作能力的培养。在此基础上，全息阅读注重让英语阅读教学灵动起来。

（一）体系课程设置实践

在实践中，笔者重视体系课程的建设。

比如英语课程标准中强调要注意培养学生的跨文化交流的意识，培养英语思维。为了在教材之外给学生补充英语国家的文化与传统风俗，我们设计了“多姿多彩的美国节目”校本课程。

美国是一个文化大国，也是主要的英语国家之一，短暂却独特丰富的历史将其造就为一个民族的熔炉和世界文化的汇聚之地。若想到这座庞大的社会人文宝库中去一探究竟，我们不妨取一条捷径，那就是带领学生们对美国的节日做一个大概的了解，因为节日是文化的缩影。

在课程中，我们以节日习俗，节日与文化两条线索组织学生活动。通过复活节和圣诞节，我们不难看到美国人宗教信仰的影子；通过圣帕特里克节和愚人节，我们可以找到美国民族构成的渊源；通过感恩节、国旗日和一个个历史名人的诞辰，我们又会感受到美国历史的积淀；也许，当我们了解了美国人是怎样度过母亲节和植树节时，我们还能对美国人的日常生活和思想观念略见一斑。

我们还重视节日的对比，感受不同国度的人们迎接新年的异同点，关注仪式感对于各国文化、生活的作用。

图1

图2

在这一体系下，通过丰富多彩的活动设计，学生在英语学习方面，不但实现了语言知识的积累，更得到了文化熏陶与眼界的拓展。

（二）游戏课程的开发探索

学习不能靠强逼，那怎样才能让孩子爱上学习呢？大家都会说在玩中学呗，可是具体怎么操作呢？ 拿阅读举个例子吧！若是小时候孩子没有养成良好的阅读习惯，您会发现，后面怎么逼迫，孩子还是不买单。那么请你试试用游戏这个方法吧！

在实践中，笔者根据学生的年龄特点和兴趣爱好，不断开发游戏类小课程。

比如学生都爱玩飞行棋，下面这个游戏就用类似的方法引导学生进行英语学习：

STEP 1 请拿出打麻将、博状元用的骰子

STEP 2 将图2和图3打印出来（彩打），做成正反面的一张纸

STEP 3 让孩子先摇数字，再用下棋的方法玩，每个数字可走一格，停到哪个格子里，就按照这个格子上的要求方式阅读。

第一天玩过之后，第二天再接着前一天的位置继续玩。其中有三个要点要掌握：

① 已经开始学习英语的学生，一定要在英文的页面上玩，再去找中文的解释（即便孩子的基础弱，完全看不懂英文，也要照做）。

② 根据男女学生和自家孩子不同的性格特点，内容上可作微调，尽量找寻新奇好玩的方式，激发孩子想要玩的心理特点。

③ 为了体现孩子生活中的平等关系，您也要找一本书，作为玩家，愿赌服输。这个游戏嘛，咱们姑且把它命名为“阅读大富翁”吧！

再比如用游戏诱发学生英语阅读兴趣：

在引导学生运用“全息感知”对文章进行理解时，我们借助多媒体手段，集合声音、图形和视频等优点去生动地展示文章中所讲的内容，例如，在讲一些自然风光的文章时，利用多媒体展示，让学生直观真切地感受到文章中所描述的内容。通过多媒体对学生进行的视觉冲击，提高学生对文章的理解，这么一来学生在阅读文章时可以更快更清晰地掌握全文的基本意思。

还可以从阅读绘本，到讲故事，到英语趣配音再到舞台剧，一步一步让学生体会外国文学的魅力！

在英语阅读教学中，“全息阅读”的视界让我们打通了学科、课程、国界、师生、文“我”的界线，以融通的视角来开展教学；《美国语文》丰富的活动设计和体系化的能力培养目标让我们开拓视野，高位审视教学。

在校本课程开设过程中，《美国语文》模式与全息阅读结合，能引导学生阅读，培养其兴趣和习惯，创造各种机会锻炼学生搜集信息和处理信息的能力、团结协作等能力。由此培养出来的学生能够用英语表达个人观点，尝试说服他人，享受尽情阅读畅所欲言所带来的丰富人生。全息阅读课程的整体构建、内容体系架构、学习方式探索、课程创新实施以及多元化多维度的评价体系在未来的教学过程中必将逐步完善，也期待这个研究领域能有更长远的发展。