信息技术：数学教学的一把“利器”

尤静斐

摘  要：在数学教学中引入信息技术，能助推学生的直观理解，能改变学生的学习方式，能提升学生的应用能力。信息技术融“声色光影”于一体，将信息技术与数学课堂教学有效整合，能让数学知识可视化、形象化、生动化、直观化，能助推学生数学学习的实践创新。将信息技术与数学教学有机整合，充分发挥信息技术的效用，能提升学生的数学学习力，促进学生数学素养的发展。

关键词：小学数学;信息技术;直观理解;教学利器

伴随教育信息化步伐的加快，信息技术在课堂教学中已经得到了广泛的应用。对于小学数学教学来说，信息技术就是一把“利器”，能助推学生的直观理解，能改变学生的学习方式，能提升学生的应用能力。信息技术融“声色光影”于一体，将信息技术与数学课堂教学有效整合，能让数学知识可视化、形象化、生动化、直观化，能助推学生数学学习的实践创新。

一、引入信息技术，助推学生直观理解

数学学科的特点是逻辑性强、抽象性高，尤其当涉及一些动态的、三维度的、复杂性的问题，传统的媒体教学就显得捉襟见肘。将信息技术引入数学教学之中，就能发挥信息技术的独特优势，助推学生的理解。信息技术，能降低学生数学理解的难度。教学中，教师可以用“问题”作为路标，以“信息技术”作为载体，引导学生进行自主性、自发性、自能性、自觉性的数学学习。实践证明，将信息技术与数学学科进行整合、融合，充分发挥信息技术的优势，借助信息技术的化抽象为直观的功能，能助推学生的数学理解。

信息技术与数学学科的有效整合，不是搞“花架子”，不是为了信息技术而信息技术，而是充分发挥信息技术的优势、功能，助推学生的数学理解。比如教学《三角形的三边关系》（苏教版四年级下册），学生通过数学实验，能轻松地感知、认识到“当两根小棒的长度小于第三根小棒时，三根小棒不能围成三角形”，但对于“当两根小棒的长度和等于第三根小棒时，三根小棒能否围成三角形存在争议”。由于“小棒本身的宽度”，致使某些学生固执地认为，“当两根小棒的长度和等于第三根小棒时，三根小棒能围成三角形”。对于这样的“超验性的数学知识”，如何让学生理解，就成为一个教学难点。教学中，笔者适时引入信息技术的“动画技术”，将动画聚焦于“两根小棒合拢的过程”。通过动画展示，学生直观地认识到，当两根小棒的长度和等于第三根小棒时，两根小棒合拢后不能拱起来，因而不能围成三角形。如此，通过学生的感知，突破学生的数学理解难点。

在数学教学中运用信息技术，能改变传统教学中过于呆板、枯燥的讲解方式，让复杂的、抽象的知识变得简单、直观，从而能助推学生的数学发现。教学中，教师还可运用信息技术将某些重点内容定格、拉长、放大，从而拓宽学生的数学理解通道。

二、引入信息技术，改变学生学习方式

信息技术不仅具有視听功能，不仅具有信息传输功能，而且具有交互功能。信息技术之于数学教学，不仅能发挥演示作用，而且能发挥交互功能。通过信息技术的交互性，可以让学生在数学学习中直接与信息技术进行交往。因而，引入信息技术，能改变学生的学习方式，让每一位学生都能参与到课堂学习中来，从而促进学生的个性化学习，让每一位学生都能在原有的基础上获得发展。从这一意义上说，信息技术拓展了师生互动的时空。

比如教学《圆的周长》（苏教版五年级下册）这一课，笔者以小组为单位，让学生对圆的周长、直径等进行测量。为了能让学生直观感知圆的周长和直径的倍数关系，笔者引入excel表格，让学生一边实验一边将实验数据实时上传。在屏幕上不仅显示出了每一组的实验数据，而且将全班多个小组的实验数据进行汇总，形成了一个基于全班学生数学实验的“大数据”。在这个过程中，学生能直观观察到数据的动态变化，观察到圆的周长和圆的直径的比值的动态变化。有学生发现，圆的周长和直径的商始终在3的上下波动;有学生统计后发现，圆的周长和直径的商接近3.1的次数最多;还有学生发现，圆的周长和直径的商是一个小数，而且这个小数的位数比较多，等等。在信息技术的介入中，学生感受、体验到圆的周长和直径的商的特殊性。引入信息技术，改变了学生传统的学习方式，学生不再是被动接受，而是主动地进行探究。

教学现场包含诸多生态因子，包括教师、学生和数学。作为教师，要主动运用各类数字化资源，将之嵌入开发的网络平台之中，使之发挥更全面、更充分的功能支持学生的学习。如此，学生在学习中就能主动与信息技术媒体互动，从而获得数学学习力的提升、数学核心素养的发展。

三、引入信息技术，提升学生应用能力

信息技术能将教材中抽象的定义、定理、公式等直观化。信息技术能为学生营造一个通透的场域。置身于这个场域之中，学生的各种视听感官交互作用，从而能形成由片面到全面、由现象到本质、由感性到理性的全面认知。信息技术中的音频视频、图片动画、模拟实验、互动课件等，能给学生的数学学习以强大的助推力。换言之，置身于信息技术所营造的数学学习场域之中，学生能获得对数学知识的本质认知。

比如教学《平移和旋转》（苏教版三年级上册），教师可以充分运用信息技术，将教材中静态的资源下载到桌面上，借助信息技术的拖动、平移和旋转功能，将一些常见的图形进行平移和旋转。在平移和旋转的过程中，让学生注意平移的方向、平移的距离，注意旋转的中心、旋转的方向和旋转的角度，等等。引入信息技术，能提升学生的数学应用能力。比如平移的方向，借助动画中的动作路径、触发器、同步动画等技术，能让学生感知到图形平移的方向、平移的距离，能让学生感受、体验到平移的特质。有学生认为，平移就是直直地、平平地运动;有学生认为，平移就是平移的对象移动时不发生偏转，等等。尽管学生还不能用语言将平移的特质、本质清晰地表达出来，但已经能借助信息技术感受、体验到平移知识的数学本质。多媒体技术的应用、网络环境的构建，交互软件的介入，让数学课堂更为精彩、高效。

信息技术能扩大学生的认识空间，缩短学生的认知历程，减少学生数学想象、数学思维的困难程度。对于学生由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维提供了有益的支撑。教学中，教师要根据数学教学内容的特质、学生的具体学情，结合信息技术的特点运用信息技术。将信息技术与数学教学有机整合，充分发挥信息技术的效用，能提升学生的数学学习力，促进学生数学素养的发展。