病原实验教学中思想政治教育的构建探究

付乐晨

【摘 要】病原实验教学与思想政治教育“联姻”，是创新实验教学形态，提高教学质量的重要途径。深化教育改革，拓展实验教学面，要求从新的思维视角出发，促进教与学的有效开展。本文立足病原实验教学与思想政治教育的契合性分析，从教学内容融入、实践操作融合、考核评价融入等方面，具体阐述了病原实验教学中思想政治教育的构建策略。

【关键词】病原实验教学;思想政治教育;契合性;构建策略

【中图分类号】  R181.3+2  【文献标识码】 B【文章编号】 1672-3783（2019）05-03-195-01

前言

实验教学是构建知识体系，促进学生实践应用的重要途径。在传统实验教学中，病原实验课堂更加注重知识的导入及技能的实践，与思想政治教育的融合欠缺。但随着教育教学环境的不断变化，在病原实验教学中构建思想政治教育，转变了传统教学形态，将人才全面发展成为两者结合的重要立足点，也为学生学习状态的改善，提供了多维度的视域空间。因此，本文从病原实验教学的现状出发，就病原实验教学如何构建思想政治教育，做了如下具体阐述。

1 病原实验教学与思想政治教育的契合性

探讨病原实验教学中思想政治教育的构建，应认识两者的目标性、契合性，这是促进两者有机结合的重要基础。在笔者看来，“学生全面发展”是两者契合的目标，“优化教学环境、培育学风环境”是结合的立足点。在病原实验教学的创设中，应将思想政治教育有机融入，盘活实验教学。因此，本文从“目的性”“结合性”两个维度，探究两者的契合度。

1.1 目的一致性

思想政治教育与实验教学的落脚点，都是着力促进学生的全面发展，是培养学生良好综合素养的重要途径。实验教学的构建是基于学科知识能力的培养，是专业技能训练与应用的过程;思想政治教育是培养学生良好思想道德品质的重要手段，将专业教育与思想道德教育相结合，能够更好地实现人才的全面发展，充分体现出两者目的的一致性[1]。因此，在病原实验教学中，渗透并开展思想政治教育，是营造良好教学氛围，也是提高学生思想道德品质的重要教学模式。面对当前病原实验教学僵化等问题，将思想政治教育融入其中，转变了传统教学形态，实现了教与学的全面结合。

1.2 结合可行性

从病原实验教学来看，学生学习态度不端正、实验操作松散，缺乏学术修养与良好的学习风气。将思想政治教育融入实验教学之中，能够更好地端正学生的学习态度、培养学生严谨的学术行为，为实验教学的有序开展，创设了良好的教学环境[2]。因此，从实验教学的内在需求出发，将两者有效结合，能够将传统僵化的实验教学，在有序的课堂互动中，提高教学质量，提升学生的道德认知，让实验教学成为学生专业学习的重要途径，以及良好道德行为习得的重要保障。

2 病原实验教学中思想政治教育的构建策略

病原实验教学的优化与调整，不仅仅强调教学方法的创新，同时也需要思想政治教育的融入，优化教学环境、培育教学情境，让病原实验教学成为学生学科全面发展、综合素质全面提升的重要途径。因此，具体而言，病原实验教学中思想政治教育的构建，可从以下几个方面展开：

2.1 融入教学内容：将思想政治教育植根实验教学，解决思想问题

思想政治教育与实验教学的“联姻”，首先需要在教学内容上相互融入，将思想政治教育植根于病原实验教学之中，解决学生思想、学习等问题，这是实现思想政治教育有效构建的着力点。在笔者看来，实验教学内容的设计，应融入思想政治教育元素，将良好的思想道德品质、精神品质内涵，作为丰富教学内容、提升教学质量的重要载体[3]。例如，在实验验证中，融入信念教育、安全教育，提供学生实验学习的有效性;在实验创设中，融入生态文明教育、社会公德教育，将思想政治教育植根于实验教学之中，解决学生学习中所面临的思想与学习问题，让学生的“学”更加充分，能够从知识与道德等维度，实现病原实验教学的有效构建。

2.2 融入实践操作：将思想政治教育融入实践操作，促进道德情感内化

在实验教学中，学生学习不积极、态度不端正，实验操作随意性大，难以发挥实验教学的重要作用。将思想政治教育融入实践操作之中，让思想政治教育中的道德情感得到内化，成为指导学生规范操作的重要行为准则。实验室是探索发现的场所，应营造和谐有序的环境。通过思想政治教育的渗透，更好地培养学生严谨的实验作风、规范的实验行为，让实验操作成为知识实践应用的重要途径[4]。因此，在病原实验教学中，让思想政治教育成为课堂氛围创设的载体，在思想政治教育中，端正学生对实验课程的思想态度，让学生在思想政治教育的熏陶之下，养成良好的学习习惯。

2.3 融入实践考核：将思想政治教育融入实践考核，培育严谨的学风

在传统实验教学考核中，更加注重实验技能的评价，对于学实验学习中思想道德水平的评价欠缺，关于学生“全面发展”的考评要素不足。为此，在病原实验教学中融入思想政治教育，旨在转变传统考核体系，注重学生综合能力的考评，将思想道德品质作为考评的重要内容，让学生在实验学习中养成团队合作精神、严谨城市的学风，这些需要在实验教学中得到有效落实，提高实验教学质量[5]。此外，实验教学不仅仅是为了更好地强化学生的知识学习，巩固知识内化，同时也需要在实验学习中习得良好的道德品质，这是提高学生学科精神、养成良好学习习惯的重要途径。

结束语

综上所述，病原实验教学与思想政治教育的结合，是两者教育目标互促的作用结果，更是实现人才全面发展的有力保障。在笔者看来，病原实验教学应转变教学形态，在“三大”融入中中，实现内容、操作与考核的有效渗透，促进道德情感的内化、严谨学风的培育，以及思想问题的解决。在教书育人的视域空间，病原实验教学要立足“教”的本质属性，在思想政治教育的导入中，促进有效实验教学的生成。

参考文献

[1] 林鸿程.病原生物學实验教学资源库的建设与探索[J].教育教学论坛，2018（01）

[2] 陈亚杰.充分发挥高校实验教学的德育功能[J].思想教育研究，2018（04）

[3] 马宝娟.文化自信融入思想政治教育的路径探析[J].辽宁师范大学学报，2018（10）

[4] 朱金华.任务教学法在病原微生物学实验教学中的应用与探索[J].江西中医药大学学报，2017（12）

[5] 李亚利.加强实验教学素质教育，培养高校学生“公能”意识[J].实验室科学，2016（08）