浅析初中数学互动课堂教学氛围的构建

黄福同

摘 要：教学互动是贯彻素质教育、创新教育思想的基本要求，是老师课堂控制能力的一种具体体现，是调动学生学习兴趣、张扬个性，老师与学生共同发现研究、解决问题，实现教育相长的基本途径。开展数学课堂教学互动，必须把握互动的内涵和要求，紧密结合数学教学特征，充分发挥学生的主要体作用，把增强互动效果和提高数量教学质量作为根本目的。

关键词：初中数学;互动教学;数学教学

有效的交流与沟通最重要的方法就是互动，作为课改的产物，互动式课堂教学不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习能力。同时，实施互动教学还能建立良好的师生关系，从而提升学生学习数学的主动性。在学习过程中，学生养成自我思考的习惯，在课堂互动中教师与学生都需要参与进来，由双方共同完成教学任务。教师作为“导演”，在整个过程中发挥着尤其重要的作用。

一、改变教育观念，了解学生需求

在数学教学改革过程中，数学教师应以学生为本，从学生的角度出发，去了解学生的需求，改革傳统的数学教学，去灵活性地、创造性地使用数学教材，将课本上的内容变为有意思的课堂实践。在课堂教授过程中，教师应该努力由知识的灌输者、教授者转变为组织学生主动学习的促进者，这样首先从根本上改变了传统数学课堂更多只是“满堂灌”的处境或者只是老师带领学生枯燥地学习的情况，使教学过程真正符合数学课堂教学的本质。教师只有在了解了学生的需求后，才能有针对性地制定教学策略，从而让学生感受到数学学习所带来的魅力，从而为接下来数学课堂互动的开展打下基础。

例如，笔者在开展互动教学之前，首先对初中数学教材整体进行了把握，从而针对教材划分出容易施行互动教学（例如七年级上册《走进图形世界部分》的教学）以及较难实行互动教学模式的内容（例如针对七年级下册《幂的运算》），从而能够有针对地对教材内容进行把握，在实行互动教学设计的过程中再结合学生的天性设计课程，使学生在学习过程中逐步打开心扉，能够进行一定的互动。

二、加强师生之间的交流，引导学生积极表达与质疑

初中数学课堂互动教学能否发挥出相应的教学效果，最关键的因素就是教师。教师要想使互动教学发挥作用，首先要做的就是与学生展开良好的交流，例如，教师在讲解新知识内容前可以让学生先进行预习，在课堂上教师切勿将所有知识内容单向式地灌输给学生，可以先抛出几个问题供学生间、师生间讨论，经过预习学生已经掌握一小部分知识，通过讨论之后教师可以清楚判断学生疑惑点、难点在哪里，以便有针对性地教授。在这一过程中，教师要引导学生勇敢地表达自己的观点，教师在当中要多给予鼓励，学生只有充分地将自己观点表达出来，教师才能了解每一个学生的思维角度。另外还要鼓励学生对自己产生质疑，教师不再是高高在上，而是与学生共同协作、分享知识的引导者，这种形式下会提高学生的学习热情。

三、科学评价标准，引导学生发展

任何一种教学模式所取得的教学成果一定需要教学评价来总结。因此，在数学课堂的互动教学中也应该注意到这一点。科学的评价标准对于教学与学生的发展是非常有利的，它能够在数学课堂教学过程中更好地引导学生把握前进的方向，让学生在互动的过程中更好地明白需要努力的方向，在互动交流的过程中使自身的数学水平不断提升，最终能够真正地学习到知识。

例如，笔者在教学过程中针对每一节课的授课过程都设置了一定的教学目标，从而将人性的课堂也给予一定的量化，这样让学生能够在学习互动的过程中，一步一步去以完成任务的形式去完成数学课堂的教学过程，这样在实际互动学习的过程中，学生也能够互帮互助去掌握数学课程的基础知识，并且能够逐步体会到数学的魅力，让学生能够获得扎实的基础，这对于学生数学学习的长期发展是非常有利的。

四、引导学生积极主动参与学习

教学过程需要教师积极创设条件，引导学生积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题并能解决问题。如教学“圆的认识”时，我这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用：（1）让学生看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因，圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心，圆规两脚叉开的大小画圆时发生变化，所以画的不圆，叉的大小要固定不变。（2）让学生在一张纸上不同的位置分别画出两个大小不同的圆，再问：这两个圆为什么位置不同，大小也不同呢？引导学生发现问题。得出：定点决定圆的位置，定长决定圆的大小。（3）用尺子在一个圆内让学生分别画出圆的半径和直径，提问：你能画出多少条？在画圆的半径与直径过程中，使学生发现圆的半径和直径各有无数条，从而得到圆作为轴对称图形，它的对称轴有无数条。学生通过以上实践操作，不仅发现了问题，而且创造性地解决了问题。鼓励创新，唤起创新的欲望，激发创新积极性。教师在教学中应注意鼓励学生创新，促使学生积极思维，激起学生进行创新思维解题的积极性。

五、有效运用教学互动形式

综合数学学习特点，从互动的信息传递方式来看，有效的数学教学互动有以下三种形式：一是双向型。在这种互动方式中，老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。二是多向型。这种互动形式与双向型互动不同点是，互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外，学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。在课堂上的常见形式是相互讨论、合作学习和小组竞赛等。三是网状型。在这种互动中，学生和老师构成一张紧密联结的网，每位学生和老师都是这张网上的一个结点，能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调老师与学生之间平等参与学习活动，信息全面开放，教学不再是唯一的学习源。在实际教学中，这三种互动形式往往交织在一起，缺一不可。就教学效果来说，双向互动的效果比较差，效果最好的是网状互动。

将互动教学模式引入初中数学课堂之中，可以有效提高学生学习效率。在互动教学的利用中，教师要做到动静结合，多创建问题的情景，以形成学生间、教师间的互动，实现知识间的有效分享，从而使成绩得到提高。

参考文献：

[1]王代恒.基于交互白板的初中几何证明教学流程设计与应用研究[D].广西师范大学，2018.