高三美术生数学的有效教学

周红添

摘  要：高中美术生学习数学的兴趣和爱好以及理解数学知识的能力是有差异的，这些差异在美术生的数学教学中体现的更加明显，对于美术生的数学教学必然有差异。因此学生可以分层次教学，从而有效提高数学成绩。

关键词：美术生;数学教学;有效教学

数学作为高考的一门必考科目，而美术生的数学一直都是薄弱科目，高考数学中，成绩好的和成绩差的学生之间可以拉开较大的距离，短时间内有效提高数学成绩是很重要的。数学中有许多难掌握的知识点，学生短时间内接受数学的能力直接影响高考备考的效果。所以应该从实际出发，采用“低起点，小梯度，多训练，分层次”的方法进行教学，将教学目标分解成几个递进层次，有针对性地落实，这样才能有效提高美术生的高考数学成绩。

一、美术生特点

美术生是我校的特色，下列表格数据是从我任教的班级归纳总结出来的：

结合以上表格数据我总结了美术生的几个特点：

1.自尊心强，美术生的自尊心很强，有个性。他们认为自己什么都懂，其实不然。所以多数美术生不愿去记数学概念、定理、公式等，没有做笔记的习惯，不懂的地方不问，也不愿思考，因而多数美术生的数学成绩是不理想的。

2.重艺轻文，美术生对术科有兴趣，所以喜欢绘画，于是偏重艺术学科而忽略文化课学习。这也是美术生数学课堂教学效果不好的主要原因，上数学课的时候画画，平时少做练习，作业效果差。

3.学生基础千差万别，美术生的数学基础差，对数学不感兴趣，对提高数学成绩无信心;体现在学生对一些基础的数学知识点掌握不好，还有对一些簡单数学问题处理不当。另外，就是部分学生常轻视基本知识的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不认真演算书写，好高鹜远，考试的时候就计算出错或者是不会演算。

二、针对美术生的指导思想

“有效教学”的指导思想是教师的教，要适应学生的学。由于美术生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也是有所不同，所以教学也要有一定的针对性。教师必须根据学生的差异，从实际出发，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上得到有效提高，最终取得预期的教学效果。

三、有效教学的落实实施

“有效教学”要遵循学生的心理认知规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索。不同的学生对知识的认识水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就不同。所以“有效教学”可以从以下几个方面去实施。

1.对学生进行分组：教师要对学生进行分组教学，可以根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，将学生以优、中、差按一定的比例分为a、b、c三个小组：a组是最优秀的学生;b组是成绩中等的学生;c组是学习有困难的差生。在分组时可以这样对学生讲的，a组为竞赛组，b组为提高组，c组为基础组。这样学生即使分在了c组也不会觉得自卑。

学生分组的主体是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“有效教学”的成功与否。

2.目标分层次：数学知识是指《全日制普通高级中学数学教学大纲》所规定的教学内容中的数学概念、性质、法则、公式、公理、定理以及其中的数学思想和方法。对知识的要求：①了解;②理解和掌握;③灵活和综合运用。

引导学生解题，使学生更直观地从初中所学的二次函数有关知识去理解，提高了基础学生的解题能力。

在讲解相应的例题后，对于练习的设计可以参照如下：

像这样循序渐进，由浅入深，知识层次分明的教法，能使学生既牢固地掌握了一元二次不等式的解法，又加深了对函数概念的理解，并弄清楚了二次函数、一元二次方程、一元二次不等式之间的内在联系。

3.细心拿，大胆放：针对高考考纲要求及历年高考试题分析，教师有效引导学生做好基础题型和中等难度的题型对有效教学是十分重要的。根据往年高考题型分析，其中高考文科数学1～10是选择题，11～15是填空题，其中包括了集合、向量、程序框图、复数、函数定义域、充分必要条件等等，这些都是基础题，只要学生考前有多做练习就可轻松拿分，这就是“细心拿”;对于解答题的16题是三角函数，17题是概率与统计，这两个解答题分别都是分值12分，难度是偏易的，再者就是18题的立体几何分值是14分，难度是中等偏易的，在此强调学生多练习这三个题型，注意解题步骤规范，要拿分就不难了，剩下的大题能做第一问的就做，不会的大胆放掉，节省时间重点做基础题。美术生高考中6门学科，每科都拿60分，总分360分，根据往年录取情况360分就可上本科，也就意味着很多学生可以实现大学梦。

教师作为组织者、引导者和合作者的身份，“有效教学”对教师的要求更高，教师工作量更大.所以教师要有求实、创新的工作作风，更加要有责任心。特别是对于高中美术生，主要从非智力因素方面多加培养，本着“爱”的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关心和爱护，多给予鼓励。不单是授之以鱼，更要授之以渔。

参考文献

[1]冯跃峰.数学课堂教学中的有效设计[J].中学数学，1997（2）.

[2]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考，1997（10）.

[3]林昭雄.实施有效教学提高复习质量[J].中小学数学，1999（4）.