英语教学对学生思维品质的影响

杨露

[摘要]英语教学对学生思维品质有着至关重要的影响，不仅有助于提高学生思维品质，同时还有利于完善学生思维品质。本文便在此基础上，分别从探究语篇的深层化、解析内容的图示化、提出问题的层次化、设计活动的情景化四个方面，提出了英语教学中培养学生思维品质的有效路径。旨在能够提高学生英语综合素养和能力的同时，强化他们的思维逻辑性以及创新性，为学生的全面健康发展奠定坚实基础。

[关键词]英语教学;思维品质;影响;培养路径

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0176-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.078 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

教育部門在其颁布的《有关全面推动课程改革、落实立德树人基本任务的建议》中明确指出分析构建学生全面发展核心素养机制，在这样的背景下，我国正式发布了《中国学生发展核心素养》的整体框架。英语教学基于核心素养的课程改革主要包含语言技能、文化品质、思维品质以及学习能力四大方面，其中思维品质的培养是提高学生核心素养的有效途径之一。因此，怎样在英语教学中有效培养广大学生的思维品质，是当前英语教学应重点思考的课题。

一、英语教学对学生思维品质的重要影响

（一）英语教学有助于提高学生思维品质

语言是思维的主要工具之一，由一整套音义相互结合的词汇体系和语法体系构成，但不同的语言分别具有不同的语言结构体系。英汉两种语言在结构方面具有显著的差别，不同语言各自的独特结构系统决定着思维模式的不同，也就是人们常说的一种语言背后包含着一种文化及思维模式。在汉语中，人们经常习惯性的进行委婉间接的表达，习惯以人为核心进行思考。而在英语语言系统中，人们更习惯性的进行直接表达，擅长运用逻辑思维思考各种事物，通常站在客观对象的立场上考虑问题。因此，学习和掌握一种或是多种语言有助于弥补单调语言所造成的思维局限，拓展多视角思考以及认知世界的能力，全方位提高广大学生的思维品质。

在新课程标准当中，将思维品质纳入到了英语课程核心素养当中，并将其界定成：某个人思维个性特色，体现其在思维的分辨性、创新性以及逻辑性等方面所展现出来的能力。思维的逻辑性具体表现在思维的基本规律和准则，详细包含概念、推断和分析等心智活动。思维的分辨性主要体现在质疑、求证的行动和态度，不盲目接受某种观点，也不随便的拒绝某种思想，利用正确有效的途径和方法，证实事物的真实性。而思维创新性则重点表现在求新，大胆创造、积极尝试、善于变通。在英语教学中培养并促进广大学生思维品质发展，就是利用科学有效地指导学生仔细观察语言和各种文化现象、探究和对比其中的不同、总结整理语言和语篇的主要特征、分辨语言的基本形式和语篇结构的作用，研究和评价语篇所代表的看法、态度、情感以及目的等英语学习活动和相关实际应用途径，以此来真正帮助学生具有观察、对比、探究、推断、总结、构建、评价和创新等多种思维模式，强化他们的思维逻辑性、创新性。此外，思维品质的提高又有助于强化学生英语语言技能，增强他们的学习效率，提高跨文化交际能力。

（二）英语教学有助于完善学生思维品质

在新课程标准中明确指出思维品质，注重思维的逻辑性、分辨性以及创新性，并按照三种水平等级来合理划分思维品质的高低。水平等级的区别主要体现在难易程度、深度、广度以及复杂程度。比如，一级水平：按照所得到的信息，提取相同特征，构成崭新的概念，并尝试性运用信概念解决全新的问题，尝试从其他角度认知世界。二级水平：按照所得到的不同信息，总结相同元素，架构崭新概念，并根据演示、阐释、处理全新问题，从另外角度认知世界。三级水平：按照所得到的信息，总结、整理内在构成的基本规律，构建崭新的概念，并在实践过程中，应用在处理、解决崭新问题当中，从多种角度来认知世界。

在复杂信息中，一级水平只是关系到整体的信息，二级水平规定是多种信息，三级水平提出信息的系统性。在总结心智活动上，一级水平只是对信息的相同特点进行要求，二级水平规定的是信息的相同元素，三级水平要求的是提高到不同复杂信息间的内在规律。在概念架构方面，一级水平只是提到了构成简单概念。二级和三级水平就需要构建崭新概念，二级和三级水平的要求区别主要体现在应用概念处理问题方面。

学生思维品质并不是同步进行发展的，他们之间有着显著的差异性，因此思维品质中的三级水平并不是单纯的对照必修以及选修课程，并且还要衡量学生在个人学习过程中的思维品质。某些学生思维品质在学习必修课程中就充分达到了三级水平，某些在学习必修课程中还处在一级水平阶段。对此，就需要英语教师充分尊重这种差异性的存在。对于教师而言，不同等级水平的划分重点是帮助他们按照学生间的差异，选择难度适中的资料，设计不同复杂程度的教学活动，设定不同要求的学习目标和评价指标，实现因材施教。新课程标准中从四个层面的详细描述，充分展现了信息获取、处理、输出的完整过程，同时也与布鲁姆提出的记忆、认知、运用、分析、评价、创新的六层认知目标相吻合。这样的描述有利于英语教师依据学习活动的顺序以及认知规律，锻炼学生的思维品质，进而逐渐完善学生的思维品质。

二、英语教学中培养学生思维品质的有效路径

（一）探究语篇的深层化

语篇是内容和理念的有机结合，是原创者想要表达内容符合逻辑的精心设计。优秀的语篇一般也是思维清晰的语篇，具备内容稳固、逻辑清晰、结构科学等特征。英语教学中语言技能注重的是学生对语篇知识的具体掌握情况，强调的是语篇的重要价值和意义，而当前在英语教学中通常缺少对语篇内容的深层次分析，内容理解停留在表面，严重忽视了思维能力的有效培养，无法让学生在情感和价值观念上产生共鸣。想要转变这种现状，教师需要指导学生对内容进行多层次、多角度的深入解析。内容解析是教师、学生以及内容三方之间的有效沟通，学生在教师的正确指导下与内容进行深层次交流，并经历循序渐进的过程。这一过程事实上就是按照优秀语篇内容的具体思路来逐步提高学生思维能力的过程，在教学活动设计中应重点突出语篇教学指引学生思维品质可持续发展的积极作用。

语篇内容解析通常包含标题、原创者、文体、结构、语言、方法以及语意等。解析首先应从标题、原创者以及文本入手，适合运用头脑风暴的方式，以标题为中心，指导学生猜测语篇中心思想和文本体裁。其活动虽然是对语篇的表面理解，但却有利于学生发散性思维及想象思维能力的有效发展，可以激发学生储备知识，提高他们的兴趣，这是从认知到推测再到阅读内容提取信息的思维活动。解析语篇结构和语意时不仅包含表层真实类信息的认知，也含有对深层次信息的探索。比如，解读语篇语句或是段落之间的连接和连贯形式，写作特点以及逻辑关系，作者的主要目的和情感态度等，在这一过程中，英语教师指导学生根据对信息研究来推断其中存在的逻辑关系，划分类型以及总结来构建全新的概念和不同思想观点。在对语篇充分了解的基础上展开语言解读，这一阶段的语言探析与完全脱离语篇的词汇、语句用法解析有所不同，其包含欣赏语句结构、修辞方法、写作技巧等意义和思想情感。因为语篇当中某些优美的语句一般都蕴藏着深刻的哲学道理，可以让学生在情感上产生共鸣，推动学生在欣赏当中提高他們的人文素养。

（二）解析内容的图示化

图示逻辑和文字逻辑完全不同，从符号理论上将，他图示逻辑呈现的是详细的符号逻辑，并且和文字逻辑又存在一定的相通性。在学科技术飞速发展的当代社会，图示不管在人们日常生活中还是科学探究领域中都发挥着越来越重要的作用。解析内容图示化实际上是培养学生思维品质的基本原则和有效方法。在英语教学中，不管是单词教学还是阅读理解、语法讲解，都需要教师的详细解释与分析，解析的效率和速度将直接影响课堂教学的整体质量。教师在讲解当中就充分展现了探究与综合、分类与对比、总结与演示、抽象与整理的思维过程。将教学内容当中的信息和观点等转变成图示可以深化学生对专题的理解和思考，在建立图示过程中，学生必须要注重不同条目间的关系和含义层次，并要择优选择信息，分辨主次，设置其在图示中的具体位置。图示的视觉性效果有利于学生思维的诞生和发展，随着视觉上的种类划分和层次划分，学生在思维上与专题有关的想象也会变得愈发清晰。因此，英语课堂教学内容的图示化的呈现过程就是利用发散、想象以及逻辑等思维模式来培养学生思维品质的过程，并且为对学生的认知、记忆、应用和理解等方面都有着重要影响，可以帮助学生转换信息、总结信息、构建全新概念等，进而提高思维的变通性和逻辑性。

其中图示解构也属于信息转换的一种，信息转换技能在思维能力中占据重要位置，英语教学当中的语言训练活动通常会涉及信息的转换。信息转换是双方面的，不仅能够将教学内容转换成具体图示，同时也能将图示内容转换成详细内容。图示结构有数十种，能够按照内容需求挑选合适的图形运用到单词、阅读和语法等教学中。在教学内容解构中，利用图示化的方法，根据分辨、种类划分、提出问题、总结和评价，不仅可以提高学生的理解能力，同时还能进一步训练他们的思维逻辑性和判断性。

（三）提出问题的层次化

提问是最常规性的课堂教学活动，同时也是英语教学培养学生思维品质的有效方式之一。注重思维品质的培养，需要教师要精心设计问题，充分体现出提问对广大学生思维的导向作用。问题是激发思维的开关，有，目的性、层次分明、循序渐进的问题既能够有效指导学生英语知识点进行主动学习和探究，还能最大限度地发挥培养学生思维模式以及完善学生人格的重要作用。

在教学活动策划中，教师应注重提问与专题之间的联系和逻辑性，要设计层次分明的问题。通常情况下，提出的问题可划分成七个层次，即分析类问题、运用类问题、细节解析类问题、阐述类问题、评价类问题、推理类问题、综合类问题等。其中，细节解析类问题以及阐释类问题都是帮助学生针对课程内容当中的事实和某些详细的观点进行提问，属于教学表层认知问题，是促使学生开展认真阅读的第一步。分析类问题、综合类问题以及推理类问题均属于教学内容深层次认知问题，需要对教学内容展开深入探究和分析，比如划分专题与细节，探究条件、原因和最终结果，探析文章结构。综合教学内容中所得到的信息，总结出全新的结论。推理分析作者的创作目的和情感态度等。深层次问题的回答需要学生认真思考其语句之间存在的逻辑关系，在掌握理解的前提下分析、挑选、判断、总结、推断，回答问题的过程实际上就是锻炼学生思维逻辑性的过程。评价类问题和运用类问题展现了教学内容理解的创新性以及跨越性，一般基于教学内容主题和观点，根据学生现实情况，从情感、经历、信仰、思维等方面进行提问，开展拓展理解和评价。学生在回答这类问题过程中，结合自身经历、感受及外界世界的认知。提问并不是单纯的等待学生回答，而是通过教师与学生之间的沟通和交流，在不同层次的提问与回答中，融入知识学习和能力发展，学生的思维在教师的指导下，思维的灵动性、逻辑性、创新性以及判断性等都能够得到有效培养，进而完善他们的人格。

（四）设计活动的情景化

思维品质当中的一个主要内涵就是培养学生在特殊的情景环境下有小运用合适的思维模式和知识技巧，对特定情景做出及时正确的反应。因此，设计活动情景是英语教学活动策划的重要基本原则。培养学生英语核心素养的教学应以实践活动链接所学内容，以活动推动学习过程，以活动促使语言及思维的有效发展。教学活动是广大学生认知架构、思维发展、学习技能、情感培养的基础和中间媒介，情景有利于加强新旧知识间的联系，因此，情景化的教学活动主要是将具体学习任务和实际生活建立有效联系，将活动融人到某种特定情景中，让学生在认知语言、掌握文化、触及情感以及发展思维当中，逐渐内化教学内容、提高学习水平、完善思维品质、增强文化品格。

一般情况下情景化活动共计有三种形式，其一是虚拟情景当中的知识或是能力的实践训练活动。比如教材当中所提供的仿真情景语句训练、语篇填空以及选择题等，这些活动主要是为了培养广大学生对所学知识的简单加工实践能力和获取信息的分析认知能力，但对情感培养以及思维的发展方面作用不大。其二是任务情景当中的探究发现类活动，比如基于语篇组织阅读后续写、读后继续翻译等，按照主体开展辩论、人物艳艳、专题采访、海报设计、调查研究等，学生在参加活动的过程中需要全面整合语言知识、文化知识、学习方法、语言能力，通过理性判断、研究、对比、提取、总结和评价等思维过程，提高学生思维的逻辑性、创新性与分辨性，与此同时，在活动当中也会强化学生文化意识，在情感上产生共鸣。其三是问题情境当中的问题解决类活动，实际上不同活动最终目的都是为了有效解决某个问题，这其中的问题既包括详细的问题，同时也包括为了最后解决问题而展开的探究发现活动。这些问题都应始终围绕本章节语篇的专题，来提出需要学生思考与解决的关于社会、现实生活和学习方面的问题，学生根据分析问题进而提出自己的观点和意见，从而让他们逐渐形成分析与解决问题的能力。

和任务情景中探究发现类活动一样，问题解决类活动也是集知识学习、技巧应用、文化认知、思维发展为一体的综合类实践活动，有利于学生内化知识并架构生成崭新的认知结构的能力，构成将所学的图示转移来解决崭新问题的能力。英语教师在设计情景类教学活动时，应高度重视情景化课程内容的背景输入，包含情景出现的背景、人物角色和关系，体现语言使用意图，还要注重语言铺垫、知识以及经验等方面提示。此外，情景设计的真实性特征在学生思维品质提高当中也具有至关重要的作用，它既关系到英语教学活动的实效性，影响着教学质量，同时还决定着学生个人思维品质发展的整体程度。

结语

英语学习与学生的思维能力之间有着紧密的关系，只有英语教师真正意识到思维能力提升的重要性，才能够在日常教学中，有目的、有针对性、有重点的培养和发展广大学生的思维能力，逐步增强学生思维的逻辑性、创新性以及分辨性，进而提高学生的思维品质。